我們該如何正確理解孤獨癥早期融合教育呢？

從全球融合教育的發(fā)展來看，自閉癥兒童的早期融合教育走過了從隔離型特殊教育到回歸主流的安置型教育，從“殘疾兒童”到“有特殊教育需要兒童”的反標簽化教育，從提倡普通教育中“提供最小限制的環(huán)境”到普通教育與特殊教育的緊密合作。融合教育隨著階段性發(fā)展，已不再是只提供普通環(huán)境的隨班混讀，也不再是不考慮自閉癥兒童特殊需要的求得同步。

融合教育強調在普通環(huán)境下營造特殊支持的小環(huán)境。特殊支持的實質是強調適應的相互性，通過環(huán)境的改變以適應自閉癥兒童的需要，通過對個體的支持，讓他們更好地去適應環(huán)境。

需要強調的是，融合教育不是只提供普通環(huán)境的隨班混讀。有的家長誤以為融合教育就是給自閉癥兒童提供一個普通的環(huán)境，認為和普通孩子經(jīng)常接觸，他們自然就好了。研究人員曾調查過幾個經(jīng)過訓練后進入普通幼兒園的自閉癥兒童：有的在教室里到處走動無人理睬；有的靜靜坐在椅子上，大腦完全游離而無人問津；有的為了不影響小朋友上課被老師緊緊抱著，不讓其掙脫。這樣的孩子“融合”之后，能力根本得不到提升，這樣的“融合”是沒有意義的。

同樣，融合教育不是在普通環(huán)境中求得同步。有的家長認為把自閉癥兒童訓練好了，就可以去幼兒園了。而“好了”的標準是什么呢？家長往往強調認知和學業(yè)的東西，認為學業(yè)跟上了就可以和小朋友同步了?？墒亲蚤]癥兒童一旦上了幼兒園，家長就會發(fā)現(xiàn)更多學業(yè)以外的問題，用家長自己的話說就是“不該出問題的地方出了問題”。

真正的融合教育，是建立在承認并且充分尊重自閉癥兒童特點的前提下，提供他們需要的幫助，依據(jù)每個孩子的能力特點適度要求。強調同步是對孩子個體特點的不尊重，對個性差異的不接納。同步勢必造成自閉癥兒童負面情緒的積壓，從而出現(xiàn)情緒和行為問題。而當出現(xiàn)這些問題時，家長往往不但沒有提高警覺，反而再度施壓，形成惡性循環(huán)。真正的融合教育強調的是通過支持達到相互適應，達到自閉癥兒童和環(huán)境的和諧統(tǒng)一。