孤獨癥早期干預丹佛模式ESDM的教學策略有哪些呢？

ESDM的教學實踐過程融合了ABA、PRT和丹佛模式的干預方法，使孤獨癥兒童能夠更好地參與積極情緒體驗，讓他們關注社交刺激，并反過來將社交刺激作為對患兒的獎賞，強化其繼續(xù)參與這類活動的動機。孤獨癥早期干預丹佛模式ESDM的教學策略主要包括：

一、使用正向情感

孤獨癥早期干預丹佛模式ESDM強調(diào)積極情感、情感調(diào)節(jié)及喚醒度狀態(tài)，認為這可以使社交參與和學習直接激活社交腦區(qū)和相關的神經(jīng)遞質(zhì)，促進社交和溝通行為的發(fā)展。ESDM主張通過“喜歡”“想要”這兩種社交獎賞體系來提高患兒的社交動機。

二、使用正性行為方法矯正問題行為

攻擊、破壞、擾亂或重復、刻板行為等可以通過正性行為方法來矯正。正性行為方法重點采用正常的行為來替代問題行為，而非每次都生硬地消滅問題行為。實現(xiàn)正性行為方法的關鍵在于通過恰當?shù)膹娀呗匀グl(fā)展、塑造和增加符合傳統(tǒng)且適當?shù)男袨椤?/p>

三、高強度教學

孤獨癥早期干預丹佛模式ESDM認為，孤獨癥兒童發(fā)育緩的原因之一是學習機會減少。如果患兒與他人社交活動的體驗被剝奪，那么他們的認知能力、語言能力、社交關系及象征性思維會受到終身性影響。因此，強化教學的目的是要填補學習的缺口對患兒的教學可以融入每一次社交互動中，經(jīng)驗豐富的教師每10秒就能創(chuàng)造一次學習機會。

四、以共同活動作為教學的主要媒介

共同常規(guī)性活動是指游戲過程中，兩個同伴都是主角且彼此分享。孤獨癥早期干預丹佛模式ESDM中，共同活動是教學的主要媒介?；佑螒蛞怨陋毎Y兒童為中心，由他們選擇喜歡的活動和素材，教師通過明確哪些目標可供患兒選擇，哪些行為需要被塑造或者被強化，以及活動順序如何安排等，來共同分享對游戲的控制。

五、家庭參與

父母和家庭的參與是孤獨癥兒童早期干預的最佳實踐方式，也是孤獨癥早期干預丹佛模式ESDM干預中不可缺少的一部分。ESDM以人際關系為中心，在訓練過程中加入家長元素，方便患兒在家中接受干預，利于兒童—醫(yī)院—家庭—學?！鐣膶訉尤诤稀Ｖ挥挟敻改讣捌渌疹櫿邔W會如何參與患兒每天都在進行的活動，與患兒發(fā)生充分的互動時，患兒的潛力才能更大地被發(fā)掘。

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