全納教育有助于自閉癥兒童的社會性發(fā)展。

全納教育的支持者認(rèn)為，把自閉癥兒童與正常兒童安置在同一班級中，將有助于提高自閉癥兒童的社會交往能力。他們認(rèn)為在提供適當(dāng)支持的情況下，在融合教室中（相對于隔離教室），自閉癥兒童更容易學(xué)會與他人溝通、互動及形成友誼。他們更容易從其他正常同伴的行為中觀察和學(xué)習(xí)適當(dāng)行為。另一方面，在融合教育環(huán)境下，患兒更少經(jīng)歷“特殊對待”的情況，因此也更少會遭受低期望、低自信心和沮喪帶來的不良影響。

研究表明，完全融合的教育環(huán)境對自閉癥兒童來說具有積極意義。一項研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前特殊兒童在融合教室中與同伴的互動頻率高于其在隔離教室的情況。此外，學(xué)前自閉癥兒童的自閉行為在與正常同伴相處時有所下降。患兒能夠觀察和學(xué)習(xí)同伴行為，這一論斷的依據(jù)在于，低功能自閉癥兒童在觀察其他患兒示范時的技能學(xué)習(xí)速度快于訓(xùn)練者采用回合教學(xué)（DTT）教授的情況。

相反的，全納教育的反對者指出，那些認(rèn)為融合環(huán)境有助于自閉癥兒童社會性發(fā)展的研究是在實驗室或其他高度控制的環(huán)境中進(jìn)行的，因此，這些研究結(jié)果在現(xiàn)實環(huán)境中并不具有代表性。其實，僅將患兒與其他正常兒童安置一起，并不會自動增加患兒的社會互動能力。而是需要教授他們?nèi)绾闻c人交往，這包括如何發(fā)起社會互動及如何保持互動。這并不簡單。

比如，國外的專家曾訓(xùn)練一個名叫南森的高功能自閉癥男孩，如何與正常的同齡同伴互動。他們教正常兒童如何與南森發(fā)起互動及如何做出回應(yīng)，同時也教南森如何發(fā)起與他人之間的社會互動，并學(xué)會回應(yīng)對方。他們給南森和他的同齡朋友提供玩具和零食作為強(qiáng)化。一切進(jìn)行得很順利，但是當(dāng)停止獎勵這些正常兒童后，他們便不再和南森進(jìn)行互動了，而是回歸到他們原來的游戲方式并忽視南森。南森的母親一直通過一面單向鏡觀察，她難過地說：“你看，我們必須付錢讓孩子們和南森玩才行?！?/p>

盡管如此，我們?nèi)匀粯酚^的認(rèn)為，全納教育有助于自閉癥兒童的社會性發(fā)展。