下面是一個(gè)DTT法治療自閉癥兒童的干預(yù)案例：

一、案例紀(jì)實(shí)

濤濤是一名就讀于普通學(xué)校三年級的自閉癥兒童，學(xué)習(xí)成績位于班級后10%，經(jīng)常出現(xiàn)不理解教師所講內(nèi)容的行為。他在班級中經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為，有時(shí)是在課堂上，有時(shí)是在下課時(shí)間，濤濤的情況使班主任老師很苦惱。

二、案例分析

從ABA法而言，前提（A）是濤濤不能理解教學(xué)內(nèi)容，所以才有攻擊性行為（B）的表現(xiàn)，結(jié)果（C）是老師對濤濤的行為不予理睬。但是，濤濤的攻擊性行為會持續(xù)性出現(xiàn)。如果我們使用ABA法幫助濤濤改變攻擊性行為，則需要按如下操作步驟：

1、分析濤濤出現(xiàn)攻擊性行為的原因

自閉癥兒童濤濤無法理解教學(xué)內(nèi)容，所以會出現(xiàn)攻擊性行為。因此，濤濤出現(xiàn)攻擊性行為的原因是不理解教學(xué)內(nèi)容。

2、觀察和記錄濤濤攻擊性行為表現(xiàn)的頻率和強(qiáng)度

濤濤每次參與學(xué)習(xí)活動(dòng)都會出現(xiàn)攻擊性行為，每天大約10次，大多發(fā)生在教室里。

3、觀察結(jié)果

當(dāng)老師不予理睬的時(shí)候，濤濤的攻擊性行為沒有減少，說明他的攻擊性行為是不可以被忽略的。

4、分解目標(biāo)

教學(xué)者要為濤濤建立一個(gè)新的行為，但是不可能一次性完成預(yù)定目標(biāo)。所以，要把整個(gè)目標(biāo)分解為幾個(gè)步驟來完成。具體需要幾個(gè)步驟來完成，取決于自閉癥兒童的能力及目標(biāo)的難度。比如濤濤在參與投球活動(dòng)時(shí)，老師可以先將濤濤的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)為三個(gè)分解目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)，老師要求濤濤每次參與投球活動(dòng)時(shí)都要先把手放好；第二個(gè)目標(biāo)，老師在濤濤面前只放一個(gè)球，讓他能夠拿起球并進(jìn)行投擲：第三個(gè)目標(biāo)，投擲結(jié)束以后，老師要與濤濤擊掌，以此強(qiáng)化濤濤的行為，希望濤濤的投擲行為會繼續(xù)出現(xiàn)。該回合結(jié)束以后，老師可以停頓5秒準(zhǔn)備下一個(gè)回合的操作。

5、輔助原則

如果濤濤在投球的某個(gè)目標(biāo)環(huán)節(jié)不能完成目標(biāo)任務(wù)，老師可以嘗試用輔助的方式幫助他完成目標(biāo)行為，如在投球的第一個(gè)目標(biāo)環(huán)節(jié)，濤濤無法持球并完成投擲。此時(shí)，需要老師輔助他完成持球和投球的動(dòng)作。具體的輔助，可以是語言輔助（即老師只是用語言提示濤濤如何持球和投擲），也可以是動(dòng)作輔助（即老師也可以通過動(dòng)作輔助濤濤持球和投擲）。到底選擇何種輔助方式，還需要根據(jù)自閉癥兒童的實(shí)際情況靈活選擇。

6、反復(fù)操作

將整個(gè)學(xué)習(xí)過程重新復(fù)習(xí)一遍，并且反復(fù)操作，直至達(dá)到良好的正確率，才能證明濤濤的行為已經(jīng)被建立。同時(shí)，還需要在課室內(nèi)觀察濤濤的攻擊性行為，主要觀察其攻擊性行為出現(xiàn)的頻率、強(qiáng)度是否有所減少。如果依然沒有減少，那么就需要更改干預(yù)方法或者重新設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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