在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，自閉癥兒童教學(xué)環(huán)境的視覺提示和日程表是怎樣安排的呢？

一、視覺提示

與文字和社會性材料相比，自閉癥兒童往往更容易注意并接受視覺性材料。在教育教學(xué)中，教師使用圖片、符號、照片、物品、標(biāo)志、卡片等視覺提示，可以幫助孩子更好地理解知識，從而更快地融入課堂學(xué)習(xí)活動。研究表明，視覺提示可以在多方面幫助自閉癥兒童：第一，視覺提示可以幫助孩子理解學(xué)校的日?；顒?、時(shí)間安排、課程安排等，增強(qiáng)孩子對自己所處環(huán)境的理解，有助于適應(yīng)學(xué)校生活；第二，視覺提示可以幫助孩子完成一項(xiàng)或參與一項(xiàng)任務(wù)，提升孩子的自信心，緩解他們的焦慮；第三，視覺提示可以幫助孩子完成在不同學(xué)習(xí)階段、不同課堂任務(wù)中的銜接，將學(xué)習(xí)或任務(wù)導(dǎo)向下一環(huán)節(jié)。

二、視覺日程表

在利用視覺提示時(shí)，將活動事件的順序預(yù)先與自閉癥兒童做好溝通是必要的。首先，如果教師只是簡單地告訴孩子該做什么或接下來將要發(fā)生什么，孩子可能無法完全理解教師所傳達(dá)的信息，甚至忘掉，而如果采用視覺上的溝通，孩子就會更容易記住這些信息。其次，視覺日程表有利于活動的轉(zhuǎn)換。如果孩子對著日程表，則會很清楚地知道下一步將要發(fā)生什么，避免產(chǎn)生困惑和厭煩，從而能減少其問題行為。最后，視覺日程表可以為孩子提供指導(dǎo)線索，提示他們該如何行動，這將有助于他們逐步成長為能獨(dú)立做事的人。視覺日程表應(yīng)該符合每個(gè)個(gè)體的能力和理解力。對于掌握了閱讀能力的自閉癥兒童，可以使用文字日程表來管理日常活動，而對于能力較弱的孩子，可以使用簡單的圖片日程表，對于年齡更小的孩子，還可以使用具體物品來表示接下來要做什么。

自閉癥兒童的視覺日程表還應(yīng)該有個(gè)人自由活動的時(shí)間段，因?yàn)樵谶@段時(shí)間里，自由的選擇能促進(jìn)他們的溝通技能，增強(qiáng)他們對視覺日程表的執(zhí)行意愿，并讓他們獲得控制感和愉快感。一旦他們開始使用視覺日程表，就應(yīng)注意對視覺日程表的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，而不應(yīng)一成不變。適當(dāng)?shù)恼{(diào)整可以提高孩子對改變的忍耐能力。因?yàn)橐曈X日程表的目的不是讓孩子越來越刻板，而是要讓他們理解視覺日程表，在按照視覺日程表安排活動的同時(shí)，逐漸能接受環(huán)境中發(fā)生的變化。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)中會同時(shí)使用兩種類型的視覺日程表，分別是全班公用日程表和個(gè)別化日程表。前者可以詳細(xì)說明整個(gè)班級的活動，包括教學(xué)活動時(shí)間、點(diǎn)心、午餐、戶外活動等。后者是為每個(gè)自閉癥兒童設(shè)計(jì)的，包括每個(gè)孩子每天要進(jìn)行的活動，當(dāng)然，日程表所展示的項(xiàng)目數(shù)量必須符合孩子的理解水平。

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