使用社交故事療法對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，包括以下步驟：

一、制定目標(biāo)行為或技能

首先，老師需要辨別自閉癥兒童需要幫助的行為，之后要給這個行為進(jìn)行具體定義。為行為定義不但會讓所有與教學(xué)有關(guān)的人員對目標(biāo)行為達(dá)成共識，而且還能提高收集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

二、收集基線數(shù)據(jù)

在進(jìn)行社交療法干預(yù)之前，需要了解自閉癥兒童目前的能力。老師要在不同的環(huán)境中收集基線數(shù)據(jù)，同時家長也可以在接受培訓(xùn)之后收集基線數(shù)據(jù)。比如一個孩子非常喜歡向他人問好，凡是見到的人都要問好，而且每次見到都要問好。那么對這個孩子來說，目標(biāo)就是減少問好的次數(shù)，只有在第一次見到一個人的時候才問好。對此目標(biāo)行為可以在不同時間、不同環(huán)境下進(jìn)行3次基線數(shù)據(jù)收集。

三、編寫社交故事

社交故事通常以第一人稱的形式出現(xiàn)，在編寫社交故事的時候，需要注意用適合自閉癥兒童年齡和理解程度的語言。一個故事中針對的目標(biāo)行為不要超過3個，故事的語氣要積極向上，也要對孩子保持接納的態(tài)度。針對問好行為的社交故事可以寫成“每當(dāng)看到熟悉的人時，我可以向他問好”?？梢园颜麄€故事寫在一頁上，也可以每一頁寫一句話。寫出的故事可以由老師、家長、其他同伴讀給孩子聽，也可以讓孩子自己讀。

四、選擇故事的長短

社交故事的長度最好控制在三分鐘以內(nèi)，太長的故事容易失去讀者的注意。故事的長短也需要根據(jù)自閉癥兒童的年齡和理解程度來定。

五、在社交故事中加入配圖或其他幫助理解的材料

照片或其他視覺支持（比如鉛筆畫、象征性圖像）可以幫助自閉癥兒童更好地理解社交故事的內(nèi)容，也可以調(diào)動孩子閱讀的積極性。但不是所有的孩子都是如此，老師可以根據(jù)孩子的實際需要決定是否加入圖片。

六、開始使用社交故事

老師應(yīng)該把社交故事安排到一天的學(xué)習(xí)生活中，尤其是在目標(biāo)行為發(fā)生的情境之前。比如自閉癥兒童的目標(biāo)行為是合適地向他人問好，那么社交故事可以要求孩子家長和孩子在走出家門前一起閱讀。

七、數(shù)據(jù)收集、技能的保持與泛化盤等

在使用社交故事療法干預(yù)時，要用數(shù)據(jù)來監(jiān)控自閉癥兒童的進(jìn)步，不能憑借感覺來判定。如果根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)孩子的行為沒有向目標(biāo)靠近，那就需要改變使用社交故事的方法，可以將別人讀故事變?yōu)楹⒆幼约鹤x故事。當(dāng)孩子達(dá)到特定目標(biāo)后，需要注意技能的保持和泛化，同時撤掉社交故事的使用，比如減少閱讀社交故事的次數(shù)、縮短故事的長度。

以上就是自閉癥兒童社交故事療法的步驟，有99自閉癥網(wǎng)為您整理。