三、觀察與數(shù)據(jù)記錄階段

在測試過程中，測試人員要記錄每個回合中問題行為是否發(fā)生。在每個情境下收集10個回合的數(shù)據(jù)之后，將每個階段中問題行為的總發(fā)生次數(shù)相加，然后用發(fā)生次數(shù)除以評估回合的總次數(shù)，再乘以100，計算出行為的發(fā)生率。比如，在逃避情境的測試階段，自閉癥兒童問題行為發(fā)生了7次，回合總數(shù)為10，將問題行為的發(fā)生次數(shù)除以該階段回合的次數(shù)，再乘以100，計算出行為的發(fā)生率為70%。記錄方法并不局限，自閉癥治療師可以使用方便的方法收集數(shù)據(jù)。

四、數(shù)據(jù)圖表的呈現(xiàn)

比較控制和測試兩階段以及不同情境下問題行為的發(fā)生情況，通常用柱狀圖表示。柱狀的高度代表每個情境的控制或測試段中問題行為的發(fā)生率，用以解釋數(shù)據(jù)和識別問題行為的功能。

五、數(shù)據(jù)說明

每種情境下柱狀圖高度之間的差異用于確定問題行為的功能。接下來，我們一起來看可能出現(xiàn)的四種數(shù)據(jù)模式。

1、High-high模式（控制和測試階段發(fā)生率都較高）：如果問題行為在一個情境的控制和測試階段都以較高的百分比出現(xiàn)，二且在兩個階段之間沒有明顯差異，這種模式通常表明為自動強化。

2、High-low模式（控制階段發(fā)生率高，測試階段發(fā)生率低）：如果問題行為在控制階段發(fā)生率較高，而在測試階段很少發(fā)生，則表明為自動強化。

3、Low-low模式（控制和測試階段發(fā)生率都較低）：如果在控制階段和測試階段，問題行為很少發(fā)生，則該數(shù)據(jù)模式表明在該情境下測試的功能不會產(chǎn)生問題行為。比如自閉癥兒童在獲得關注情境下，控制和測試階段沒有發(fā)生問題行為，說明他產(chǎn)生這一行為的功能并不是獲得關注。如果Low-low模式出現(xiàn)在所有的四種情境下，則TBFA無法檢測到行為的功能。在這種情況下，自閉癥治療師應該進行更多的回合或重新進行評估，確定TBFA是否應在其他常規(guī)或活動中進行。

4、Low-high模式（控制階段發(fā)生率低，測試階段發(fā)生率高）：在測試階段比在控制階段中出現(xiàn)的問題行為多，這種數(shù)據(jù)模式表明行為可能由在該情境下測試的功能引發(fā)。比如，在獲得實物或活動情境下，自閉癥兒童的問題行為都發(fā)生在測試階段，而在控制部分沒有發(fā)生。這樣的高度差表明孩子的問題行為是由獲得實物或活動的功能引發(fā)的。

六、教學計劃的設計

根據(jù)確定的行為功能設計教學計劃。教學開展的一個關鍵組成部分是利用評估為實踐提供信息。因此，在制定有效滿足自閉癥兒童需求的教學實踐時，教師應利用TBFA的結果作出基于數(shù)據(jù)的決定。

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