自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的特點(diǎn)和適用范圍分別是什么呢？

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是什么

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法源自“自閉癥與相關(guān)溝通障礙兒童的治療與教育”（TEACCH），由美國北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校教授Eric Schopler于1966年為自閉癥障礙者及其家庭研發(fā)的臨床、培訓(xùn)和研究計(jì)劃。當(dāng)時自閉癥患者被視為有情緒障礙，而其父母則被指為主要誘因，其母親常被誤稱為“冰箱媽媽”，以顯示其冷酷、疏離乃至拒絕兒童的行為，這曾被認(rèn)為是導(dǎo)致兒童自閉癥的原因。

Schopler教授指出，自閉癥是發(fā)展性障礙，父母并非造成障礙的主因，其實(shí)他們也有能力有效教導(dǎo)自己的孩子。由于計(jì)劃非常成功，于1972年被定為北卡羅萊納全州推行的教學(xué)計(jì)劃。由于有悠久的歷史和實(shí)效證明，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法現(xiàn)已被世界各國廣泛采用，被公認(rèn)為是治療自閉癥兒童的具有實(shí)際效力的策略。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的特點(diǎn)

Gary B.Mesibov教授曾于2005年發(fā)表題為《自閉癥的文化》的論文，指出文化是指人類行為的共同模式，會影響人如何思考、溝通、基本互動、了解自然現(xiàn)象、穿衣、飲食、工作與消磨余暇等?；谧蚤]癥兒童有獨(dú)特的社交、溝通、行為、認(rèn)知及感覺處理模式，同時他們是視覺類型的學(xué)習(xí)者，會專注于細(xì)節(jié)，擁有不同強(qiáng)度的注意力，有溝通困難，而時間觀念、轉(zhuǎn)銜及泛化能力也很薄弱。同時，他們有非常強(qiáng)烈的個人興趣，以及感官的偏好和厭惡，他們可被視為擁有另一種獨(dú)特的文化。教師及家長的角色可作為“跨文化”的詮釋者，即文化溝通的橋梁，促使雙方適應(yīng)及互融。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)計(jì)劃優(yōu)先關(guān)注兒童個人?？祻?fù)教師及家長宜先了解患兒的狀況、個別需要、現(xiàn)有的強(qiáng)項(xiàng)及技能、缺乏的能力和獨(dú)特的興趣，以此作為基礎(chǔ)。例如配合患兒較強(qiáng)的視覺能力、識別細(xì)節(jié)和記憶等優(yōu)勢，采用合適的、有組織的小組、班級的課程系統(tǒng)、措施、教學(xué)過程及環(huán)境調(diào)整作為干預(yù)策略。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的適用范圍

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法能有效聯(lián)系自閉癥兒童在學(xué)校及與其家庭合作的早期干預(yù)、適應(yīng)及轉(zhuǎn)銜，所以適用于幼兒、青少年期及成年的自閉癥患者，意味著可在自閉癥患者整個生命周期中應(yīng)用?？祻?fù)教師、康復(fù)治療師、社會工作者、輔導(dǎo)人員、心理學(xué)家及家長可以使用，也可通過跨專業(yè)協(xié)作形式合作實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的應(yīng)用范圍廣泛，從評估至教學(xué)訓(xùn)練皆可涵蓋，適用于課堂學(xué)習(xí)、日常生活適應(yīng)、家居訓(xùn)練、適應(yīng)轉(zhuǎn)變、獨(dú)立生活技能訓(xùn)練、工作技能訓(xùn)練和行為管理等。因此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法可靈活應(yīng)用于學(xué)校、家庭、社區(qū)和工作環(huán)境。教師及家長可先個別化評估兒童的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)，再配合其需要和興趣去設(shè)計(jì)合適的結(jié)構(gòu)化教學(xué)計(jì)劃，以支持其過上優(yōu)質(zhì)的獨(dú)立生活。

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