二、課程設(shè)計要突出功能性

根據(jù)自閉癥兒童的特殊需求而做的課程設(shè)計，是在普通班級的課程框架體系之下的適宜調(diào)整與改變，課程設(shè)計的目的旨在促進孩子最大可能參與班級常規(guī)活動，因此課程設(shè)計需要突出功能性的特點。

功能性指自閉癥兒童的特殊教育需求可以經(jīng)由一日常規(guī)活動得到滿足，并且該能力的訓(xùn)練不僅在一日生活中有多次重復(fù)練習(xí)機會，而且該能力的習(xí)得可有助于提高患兒的自立自主性，而非專指特別設(shè)計的、只有患兒參與的單獨活動。

比如，某個自閉癥兒童的小肌肉運動發(fā)展落后，較難完成眼手協(xié)調(diào)類的任務(wù)，比如串珠子、搭建拼插類積木等。若采用發(fā)展性課程設(shè)計的思路，安排這名患兒獨自完成把珠子從一個瓶子用夾子一個一個夾入另一個瓶子，但夾珠子的相對孤立的技能訓(xùn)練很少能直接運用于幼兒園一日活動中。如果采用功能性課程設(shè)計的思路，為該幼兒配置穿孔較大、穿繩較粗的串珠子玩具，該幼兒與其他幼兒一起在游戲區(qū)角完成串珠子的活動，并且一起討論串珠子的花樣與展示最終的作品，最后幼兒共同收拾玩具，因此患兒參與了串珠子的完整活動過程。上述采取改變材料的方式，不僅讓患兒可以將串珠子的眼手協(xié)調(diào)能力運用在幼兒園與家庭的相關(guān)游戲活動中，而且可以使患兒盡可能與普通幼兒在同一區(qū)角參與游戲，二者之間的社會性交往有可能從平行游戲上升到聯(lián)合游戲，增加兩類幼兒的社會互動。

三、課程設(shè)計要體現(xiàn)情境性

課程設(shè)計的情境性指盡可能在現(xiàn)有班級真實活動的背景下滿足自閉癥兒童的教育需求，即患兒與普通幼兒參與相同的活動，可以采取調(diào)整材料、環(huán)境或者輔助等替代方式達成相同的教育目標，也可以在同一活動背景下為孩子設(shè)計單獨的教育目標。例如，區(qū)角活動時間，普通兒童自主選擇區(qū)角活動類型，某個患兒由老師帶領(lǐng)在娃娃區(qū)參加角色扮演游戲，模仿與學(xué)習(xí)普通幼兒扮演媽媽的行為。

以上就是自閉癥兒童學(xué)前融合教育課程的設(shè)計要點，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。