盡管孤獨(dú)癥兒童不同個(gè)體之間存在著很大的差異，但除了核心障礙和與孤獨(dú)癥相關(guān)聯(lián)的交叉障礙等共性之外，大部分患兒或多或少地還有其他孤獨(dú)癥文化特征，具體如下：

一、差異性與非均衡性

孤獨(dú)癥兒童不同個(gè)體之間存在很大的差異。不同的患兒在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，有著巨大的差異。同一個(gè)患兒在不同的發(fā)展領(lǐng)域也會(huì)出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。

不同孤獨(dú)癥兒童之間的差異性要求我們要從不同個(gè)體的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教。而對(duì)于同一個(gè)體在不同發(fā)展領(lǐng)域出現(xiàn)的不均衡現(xiàn)象，克里斯托弗·吉爾伯格和特奧·彼得在《從醫(yī)學(xué)和教育學(xué)的角度看孤獨(dú)癥》一書(shū)中給出了建議：“教育工作者必須用更加細(xì)節(jié)化的眼光看待孩子每一個(gè)方面的發(fā)展，否則就有可能低估或高估他們?！?/p>

二、具象思維

具象思維也就是缺乏抽象思維能力，在孤獨(dú)癥兒童中非常普遍。以下內(nèi)容雖然只描述了孤獨(dú)癥人士對(duì)語(yǔ)言概念的理解，但也在一定程度上反映了他們對(duì)其他抽象事物的理解。

“無(wú)論認(rèn)知能力高低，孤獨(dú)癥人士對(duì)象征性或抽象語(yǔ)言概念的理解都存在困難，常常局限于理解直觀描述性語(yǔ)言。在孤獨(dú)癥文化里，詞語(yǔ)代表的僅僅是具體的事物，而引申出來(lái)的其他含義或者背后的微妙用心，很難與字面詞語(yǔ)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)?！?/p>

盡管幾乎所有的孤獨(dú)癥兒童都有具象思維的特征，但一般說(shuō)來(lái)，不同認(rèn)知能力的譜系障礙人士會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。對(duì)伴隨中重度以上智力障礙的孤獨(dú)癥人士來(lái)說(shuō)，具象思維造成了他們對(duì)字母、數(shù)字和文字等抽象符號(hào)在識(shí)別、理解方面的困難。數(shù)字、數(shù)量的學(xué)習(xí)，時(shí)間、空間概念的理解，以及文字、抽象語(yǔ)言概念的學(xué)習(xí)對(duì)他們當(dāng)中的很多人來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。高功能孤獨(dú)癥人士雖然沒(méi)有語(yǔ)言溝通障得，但會(huì)出現(xiàn)按照字面意義理解詞語(yǔ)，無(wú)法體會(huì)諷刺、幽默、比喻等真正含義的問(wèn)題。

關(guān)于孤獨(dú)癥的文化特征，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為大家分享。