社交腳本法是一種兒童自閉癥治療方法。

腳本是指就某種技能向?qū)W習者呈現(xiàn)一段起示范作用的語言或書面的描述，也就是向?qū)W習者呈現(xiàn)一個結(jié)構(gòu)化“腳本”，為其在社交互動中說什么或做什么提供詳細的描述。腳本策略通常與示范、提示和強化策略結(jié)合使用，能夠增加自閉癥兒童與同伴之間的互動，并提高社會互動的質(zhì)量。

在編寫社交腳本之前，研究人員通常會選取一個具體的目標活動。確定所選的活動后，教師需要觀察正常兒童參與活動的情況，以此來決定自閉癥兒童參與活動所需遵守的社交規(guī)則和禮儀，并且決定腳本所使用的詞語。之后根據(jù)孩子的能力水平，確定具體的學習目標，并編寫長度和復雜程度適合的腳本。社交腳本可以是書面的，也可以是言語的。

作為一種兒童自閉癥治療方法，社交腳本法的實施過程一般包括學習腳本、腳本提示以及腳本撤銷三個步驟：

1、學習腳本：學習腳本內(nèi)容，不進行目標技能的教學。

2、腳本提示：在目標活動中呈現(xiàn)腳本，對孩子的社交進行提示。

3、腳本撤銷：逐漸減少腳本內(nèi)容，促進技能的內(nèi)化與泛化。

在腳本教學環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自閉癥兒童的能力水平，將一個腳本分一次或幾次進行教學，目的是讓孩子在這一環(huán)節(jié)中將腳本讀熟。在此期間不進行任何其他的相關(guān)教學，也不進行數(shù)據(jù)的收集。當孩子能夠熟練地讀出腳本內(nèi)容后，則進入提示環(huán)節(jié)，教師在目標活動中呈現(xiàn)腳本，以支持孩子順利進行社交活動。但單純的腳本教學可能會使孩子依賴腳本，從而難以在無腳本的社會互動中獨立地表現(xiàn)，并且由于自閉癥兒童的刻板性，他們很難通過腳本策略將習得的技能泛化到未干預的相似的真實情境中。因此，在實施腳本提示后，通常還會有腳本撤銷的環(huán)節(jié)。

教師教導自閉癥兒童使用已做好的腳本以提供適當?shù)哪０?，當學習者使用腳本時，系統(tǒng)地從結(jié)尾到起始部分逐步撤離腳本以促進技能的維持與泛化。例如，腳本是“謝謝你給我的禮物，我很喜歡”，系統(tǒng)地撤銷可分為：

第一步：“謝謝你給我的禮物_____”，

第二步：“謝謝你給我的_____”，

第三步：“謝謝你_____”，

第四步：“謝_____”，

第五步：沒有任何腳本，需要孩子自發(fā)主動地說出。

社交腳本與社會故事法有相似之處，但社會故事主要提供社交情境的描述性信息，如涉及的人物、事件的順序、別人的想法和感覺，雖然提供了如何對社會提示和情境做出反應(yīng)的建議，但這不是社交故事最主要的目的。因為故事更多的是對社會環(huán)境中可能會發(fā)生的事件和期望的反應(yīng)做出解釋，而不是提供直接的技能教學，這就需要自閉癥兒童有較好的認知水平，才能夠理解。社交腳本與之相比，則更為直接地針對孩子的具體對話內(nèi)容進行了教學。

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