如何干預(yù)自閉癥兒童的挑戰(zhàn)性行為？有時僅僅靠改變行為的后果，并不能使行為像預(yù)期那樣發(fā)生改變。如果這種行為背后的意圖非常強烈，那么無論采取多少獎勵或懲罰措施，行為都可能持續(xù)存在。

舉例來說，一個自閉癥孩子在課堂上一直打斷別人，大喊大叫，還反復(fù)大聲提問和發(fā)表意見。如果孩子是想通過大喊大叫和打斷別人來獲得老師更多的關(guān)注，那這種行為將很難改變，除非孩子可以通過另一種方式有效地獲得關(guān)注。作為替代，我們可以教孩子使用手勢或書面標(biāo)記，作為請求老師關(guān)注的信號，如果老師能持續(xù)地對此做出回應(yīng)，那么原來的問題行為可能會消失，而無須給予獎勵措施。

同樣，如果一個自閉癥孩子在課堂上變得煩躁不安并開始打自己，仔細(xì)研究孩子行為背后的目的，你會發(fā)現(xiàn)，孩子可能想通過這個行為來傳達(dá)任務(wù)實在太難了這一信息。如果我們教孩子用其他的方式來表達(dá)他的沮喪，并希望能夠改變活動（例如，交給老師一張帶有“?！睒?biāo)志的卡片就可以了），那么他可能就會馬上停下來，不再打自己。

問題行為背后的目的有很多，除了引起注意或逃避不喜歡的任務(wù)外，還有可能是自閉癥孩子表示他需要幫助，想獲得喜歡的物品或者只是無聊。這也是功能行為分析的核心所在，目的是在找到問題行為的原因以后，幫孩子找到替代方式去表達(dá)他們的需求，使他們的最終訴求得到滿足。心理學(xué)家和教育工作者也會使用各種評估工具來發(fā)現(xiàn)行為背后的目的，然后想辦法去改變這些行為。如果孩子有類似的問題，家長可以咨詢行為干預(yù)方面的專業(yè)人士。

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