如何用繪本促進(jìn)自閉癥兒童的人際關(guān)系？

自閉癥兒童很難清楚地表達(dá)自己的感覺和感受，有時(shí)候他們需要通過使用角色扮演的方式來演繹繪本中的故事情節(jié)，以激起他們高度的自主學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)在繪本中融入一些故事，整合認(rèn)知，反復(fù)思考，通過對(duì)繪本角色進(jìn)行演繹來改善態(tài)度，情緒和思維方式，拓展其人際交往關(guān)系，以及培養(yǎng)和提高自己作為個(gè)體融入整個(gè)社會(huì)生活環(huán)境的意識(shí)和能力。繪本中鮮明的形象和角色已經(jīng)發(fā)展成為孩子的一種重要的學(xué)習(xí)資源。通過書中的人物和故事情節(jié)，就可以引導(dǎo)孩子正確地思考新時(shí)期的人際交往策略，并根據(jù)不同的社交情景做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，同時(shí)學(xué)會(huì)與他人分享和促進(jìn)社會(huì)化。

自閉癥兒童學(xué)習(xí)欲望較低，吸收能力也各不相同。因此，讓孩子在放松的情況下學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槠錉I造一種放松的氛圍，也有助于無意識(shí)地學(xué)習(xí)，從而喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)的可能性。繪本也能幫助患兒改善其癥狀，用講故事的手法創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，避免了制度化的布道。繪本通過一幅幅圖畫向孩子講述一個(gè)個(gè)故事，包含著非常豐富的人物視覺資料。內(nèi)容的包羅萬象，色彩的多樣化變化，人物形象和造型的塑造形成，情境氛圍的傳達(dá)，生動(dòng)的版面和巧妙的印刷，以及為孩子創(chuàng)造出的藝術(shù)性的視覺效果，無不吸引著孩子的注意力和眼球。同時(shí)，繪本的人物和故事內(nèi)容多樣化，也能夠充分滿足從孩子逐漸發(fā)展到青少年時(shí)期的不同階段學(xué)生的好奇心和幻想。

自閉癥兒童在傳統(tǒng)的學(xué)校課程中少有學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而教師要是能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出簡單的動(dòng)作，他們就能運(yùn)用各種感官刺激腦神經(jīng)，提高認(rèn)知能力和動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)，從而在行為、情緒和生理上得到改善。所以，教師上繪本課時(shí)可以先講課，然后引導(dǎo)學(xué)生跟著學(xué)；讓孩子的大腦首先接收到相關(guān)的視覺信息的刺激，同時(shí)通過聽覺來接收相應(yīng)聲音，繼而引導(dǎo)他們從口中發(fā)出類似的聲音。這樣他們自身所產(chǎn)生的聲音和信息就可能接著傳送至聽覺和視覺通道，形成多感官刺激腦神經(jīng)的回路。通過重復(fù)同樣的信息所帶來的刺激和不同感官間地轉(zhuǎn)換，潛移默化地加強(qiáng)了他們多感官信息的聯(lián)系、整合，從而提高學(xué)習(xí)的效果。