四、靈活的教學(xué)形式

教學(xué)形式是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)形式也在不斷發(fā)展和改進(jìn)。從傳統(tǒng)教學(xué)角度分析，教學(xué)形式?jīng)Q定著師生之間的關(guān)系，以及師生相互作用的方式與效果。然而，融合教育中對(duì)自閉癥兒童的教學(xué)，僅靠教師的力量是不夠的?，F(xiàn)代教育理念更多的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的合作精神，倡導(dǎo)兒童之間互助友愛(ài)。合作性的教學(xué)組織形式可以使融合教育環(huán)境中的自閉癥兒童體會(huì)到集體的樂(lè)趣，激發(fā)他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，在融合教育的環(huán)境中，要根據(jù)兒童個(gè)性特點(diǎn)“因材施教”，采用個(gè)別化教學(xué)。根據(jù)具體的課堂情境，采用一對(duì)一輔導(dǎo)、小組合作、仿真情境教學(xué)等不同的教學(xué)形式，體現(xiàn)教學(xué)形式的靈活性。

《全納教育共享手冊(cè)》指出，融合教育課程必須具有足夠的靈活性，以適應(yīng)來(lái)自不同社區(qū)、宗教、語(yǔ)言、種族的學(xué)生需要；同時(shí)，課程要能根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行調(diào)整，這需要教師采取一系列本土化、個(gè)性化的支持策略。融合教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中每個(gè)兒童的充分參與。教師要有充分的課程調(diào)整權(quán)。無(wú)論選擇哪種教學(xué)形式，都要面向全體，照顧個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的教育目標(biāo)，從根本上實(shí)現(xiàn)融合教育的教學(xué)形式的靈活性。

五、過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)

融合教育課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都能取得與其能力相匹配的成就。這除了要求課程能充分適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)需求之外，更要求課程評(píng)價(jià)機(jī)制的徹底改變。融合教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中兒童的體驗(yàn)，注重兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與，因而，學(xué)習(xí)更多地意味著一種經(jīng)歷，而非要達(dá)到什么目的、獲得什么結(jié)果。

如果非要強(qiáng)調(diào)結(jié)果，那么融合教育課程的評(píng)價(jià)也是關(guān)注與課程整體相關(guān)的所有結(jié)果，而非僅僅只是學(xué)業(yè)測(cè)試的成績(jī)。“成就”不再局限于學(xué)業(yè)考試或測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，而是與課程相關(guān)的所有結(jié)果?！俺删汀睉?yīng)該與兒童自身的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，并體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。教學(xué)評(píng)價(jià)中的課程評(píng)價(jià)本身也不再是簡(jiǎn)單地估量自閉癥兒童能夠做到什么程度，而是衡量?jī)和恼w價(jià)值和潛能。融合教育學(xué)校的課程評(píng)價(jià)模式應(yīng)由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性的、注重動(dòng)態(tài)成就的、不局限于學(xué)業(yè)內(nèi)容的、多樣化的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變。在融合教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制下的每個(gè)兒童都能獲得進(jìn)步與成功。