三、激發(fā)興趣原則

激發(fā)興趣原則是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要采取各種手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，激發(fā)和保持兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，如果低功能自閉癥兒童能對(duì)事物抱著積極的態(tài)度，那么他們就會(huì)積極地把自己有關(guān)的心理活動(dòng)指向并集中于這個(gè)事物?；純褐鲃?dòng)、積極地參與，對(duì)教學(xué)是否成功至關(guān)重要。教師要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該為患兒提供盡可能多的成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，充分肯定他們的每一個(gè)進(jìn)步。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)和諧溫馨的、充滿關(guān)愛、歡樂愉快的教學(xué)環(huán)境。

四、鞏固性原則

鞏固已學(xué)到的知識(shí)的方法，包括充分聯(lián)系和把已學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。低功能自閉癥兒童進(jìn)行記憶的過程中容易表現(xiàn)出識(shí)記慢、遺忘快的特點(diǎn)，因此，對(duì)于一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，患兒往往需要多次練習(xí)才能掌握?；純簩W(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢，同樣也需要充足的練習(xí)量和練習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)是鞏固記憶，減少遺忘的手段之一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多次練習(xí)，如隨堂練習(xí)、課后練習(xí)、單元練習(xí)、期中練習(xí)和期末練習(xí)等，從而使患兒對(duì)知識(shí)、技能的掌握達(dá)到熟練和運(yùn)用自如。知識(shí)的鞏固還可以通過對(duì)知識(shí)的運(yùn)用來進(jìn)行，因此，教師也應(yīng)給予更多的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)。

五、小步子原則

低功能自閉癥兒童注意力不易集中，理解力和記憶力也較差。教師應(yīng)根據(jù)患兒的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)實(shí)踐和教學(xué)量。教師將所講內(nèi)容設(shè)置為便于孩子理解和操作的若干個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子可以在具體活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、技能。教師對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)應(yīng)該要堅(jiān)持低起點(diǎn)、小步子的原則，并根據(jù)患兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、情境性原則

情境性原則是指在教學(xué)過程中教師要結(jié)合教材內(nèi)容，采取多種教學(xué)手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的情景，并引導(dǎo)低功能自閉癥兒童參與其情景中，從而使孩子在特定的情境中不僅獲得大量生動(dòng)、形象的具體表象，而且受到特定氣氛的感染，收到良好的教學(xué)效果。遵循情境性原則，情景的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法要靈活多樣，富有啟發(fā)性與情趣性。

七、補(bǔ)償性原則

補(bǔ)償性原則是指低功能自閉癥兒童的教學(xué)工作有計(jì)劃、有系統(tǒng)地補(bǔ)償孩子的身心缺陷，促進(jìn)其康復(fù)和適應(yīng)社會(huì)生活。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境的不利影響，患兒的認(rèn)知、語言、記憶、行為、情感等存在缺陷，教師運(yùn)用特有教學(xué)內(nèi)容提供專業(yè)的補(bǔ)償性教育訓(xùn)練，以促進(jìn)患兒身心得到全面的發(fā)展。

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