孤獨(dú)癥兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力和同齡兒童相比水平較低，但是隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，再加上后期的訓(xùn)練，他們的協(xié)調(diào)能力會(huì)有所提高。但是如果受到一些不良生活習(xí)慣的影響，或不重視后期訓(xùn)練，一些不良動(dòng)作和刻板性動(dòng)作就會(huì)延續(xù)，難以有效地改善。

通常來說，孤獨(dú)癥兒童對(duì)運(yùn)動(dòng)存在著較濃厚的興趣，應(yīng)多鼓勵(lì)他們參加各種有安全保護(hù)措施的體育活動(dòng)，讓他們多運(yùn)用自己的肢體做一些動(dòng)作，有效地提高孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。在這一階段，患兒的動(dòng)作控制能力相對(duì)于精細(xì)動(dòng)作和整體協(xié)調(diào)能力更加容易改善，生態(tài)型運(yùn)動(dòng)干預(yù)更能促進(jìn)患兒動(dòng)作控制能力的提高。

針對(duì)上述情況，學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快開展孤獨(dú)癥兒童協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)研究，尤其是運(yùn)動(dòng)干預(yù)方面，了解其發(fā)病機(jī)制及其帶來的負(fù)面影響，引起廣大家長(zhǎng)的重視，同時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)研究。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該共同合作，激發(fā)患兒的運(yùn)動(dòng)興趣，鼓勵(lì)他們多運(yùn)用肢體做一些動(dòng)作，例如，在特殊音樂教育課堂上，教師可通過一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)孩子學(xué)用肢體去表達(dá)一些情感，或者教他們一些小動(dòng)物的典型動(dòng)作，讓他們?cè)诼牭絼?dòng)物的名字時(shí)，能夠自然而然地用動(dòng)作表現(xiàn)出來。

同時(shí)，家長(zhǎng)在日常生活中也應(yīng)多多鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童動(dòng)起來，不要讓他們總是靜靜地沉浸在自己的世界里，例如，可以在一間屋里的地上鋪滿由各種小動(dòng)物的頭像拼接起來的地墊，家長(zhǎng)跟孩子一起跪趴在地墊上。當(dāng)家長(zhǎng)每說出一個(gè)小動(dòng)物的名字時(shí)，就引導(dǎo)孩子對(duì)號(hào)入座，手腳并用地爬到相應(yīng)小動(dòng)物的方格上，或者是播放一首歌曲，當(dāng)聽到小動(dòng)物的名字時(shí)，跑到對(duì)應(yīng)小動(dòng)物的方格上，并做出這個(gè)小動(dòng)物的典型動(dòng)作。

這樣不僅可以讓孤獨(dú)癥兒童參與運(yùn)動(dòng)，提升他們的肢體協(xié)調(diào)能力，還能幫助他們提高注意力和語言能力。對(duì)于孩子的動(dòng)作干預(yù)應(yīng)該具有針對(duì)性，根據(jù)日常的觀察，了解他們的性格特點(diǎn)和行為特征，選取較小的、相似的動(dòng)作進(jìn)行多次引導(dǎo)干預(yù)，以更好地改善和提高孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

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