作為一種兒童自閉癥治療干預方法，關鍵反應訓練又稱核心反應訓練，由Koegel和Schreibman于20世紀80年代首次提出，是一種基于應用行為分析原理發(fā)展而來的干預策略。

關鍵反應訓練強調以尊重自閉癥兒童的興趣、引發(fā)兒童動機為出發(fā)點，以引起兒童自然發(fā)生的行為為主導，以兒童的主動性反應為教學原則，干預者要在自然情境中激發(fā)自閉癥兒童的動機，在兒童的主導探索性游戲活動中進行干預。

關鍵反應訓練在教學環(huán)境、干預內容和訓練程序上具有更情境化的特征。首先，在教學環(huán)境上，通常選擇自然環(huán)境。干預場景是一個多樣化的社會交往群體，場景的設置是自然發(fā)生或者動機激勵的。其次，在干預內容上，并無特定的干預目標行為，而是通過自然情境及提高兒童動機水平來幫助自閉癥兒童習得關鍵性技能，提升自我能力，促進泛化，同時強調家長參與的隨機干預。最后，在訓練程序上，注重動機和多重線索的引入，允許兒童在擁有較多刺激的環(huán)境中選取特定的刺激與干預程序，同時引導兒童注重其所關注物品的多方面線索特征。通過完成多線索反應任務，自閉癥兒童可以學會對環(huán)境中多線索刺激的反應。

關鍵反應訓練注重4個主要的核心行為：動機、多重線索、自我管理和主動性行為。其中以引發(fā)自閉癥兒童動機為出發(fā)點，安排兒童對多重線索進行反應，并以兒童的主動性反應為契機來實施干預。該方法主要包含以下8點。

1、注意力：在給予任何提示或指令前先確定兒童的注意力是否專注在玩具或教學者身上，且給予的指令要簡短明確。

2、交錯學習：為了提升動機，在與兒童互動的過程中，要隨時加入兒童已習得的技能，并且在新的目標之前，穿插舊的已會項目，以降低兒童學習新目標的困難度并提升學習的動機。

3、提供兒童選擇的機會：兒童對于所進行的活動具有選擇的權利，主控權并非一直在教學者身上，而是雙方共享的。

4、創(chuàng)造交流分享的機會：教學者可以提供示范的例子，并促進彼此間的分享，同時進一步增加動機。

5、多重線索的提示：提供符合發(fā)展階段的線索，而非單一的提示系統(tǒng)，并依據兒童所選擇的物品，以其物品特征，盡可能制造3-5次機會讓兒童對多重線索進行反應。

6、目標行為出現后立即給予增強：當自閉癥兒童出現正確反應或企圖反應時，必須立即給予強化，不針對其錯誤的反應給予強化。

7、增強任何主動的嘗試：鼓勵兒童嘗試勝于不斷要求兒童達成任務。

8、自然性的增強：兒童所做的表達跟他所獲得的增強物之間有關聯(lián)性。

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