在自閉癥兒童語言行為教學(xué)中，語言操作包括說者的技能和聽者的技能。

一、說者的技能

主要包括要求、仿說、命名和交互式語言、閱讀/逐字讀及聽寫/轉(zhuǎn)錄。

1、要求：

指個體表達(dá)需求，如獲取物品、活動、注意力、信息以及移除厭惡刺激。它是人類最早發(fā)展的語言操作技能，自嬰兒呱呱墜地，便通過哭來表達(dá)饑餓、口渴、睡覺等生理需求。之后，兒童發(fā)展出用手去指或伸手去拿想要的物品，或是拉他人的手將其帶到他們想要的物品前，其間逐漸伴隨兒童特定的聲音來表達(dá)其需求，最終發(fā)展為運用字、詞、語句來表達(dá)更為明確、清晰的要求。

2、仿說：

又稱回音式語言，指模仿個體所聽到的聲音。作為一種語言操作類型，仿說是很多語言操作的先備技能（如命名、交互式語言、逐字讀等）。因此，仿說技能可以作為提示在各語言操作間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以幫助其他語言操作技能的提升。

3、命名：

指說出物品、動作、事件以及它們屬性的名稱，單純的命名受控于非語言刺激，個體使用“命名”通常是為了獲取他人的注意，由此產(chǎn)生類化性制約增強(qiáng)，如贊美、點頭、微笑等正面回饋。

4、交互式語言：

也稱對話，指個體對他人語言刺激的應(yīng)答式回應(yīng)，它是較高級的語言操作項目。與其他語言操作技能相比，要求技能是詢問他人，而交互式語言主要是回答問題；命名受控于非語言刺激，而交互式語言僅受控于語言刺激；仿說與逐字讀在刺激與反應(yīng)間存在一一對應(yīng)關(guān)系，而交互式語言不存在這種配對關(guān)系。

5、閱讀/逐字讀：

指個體在看到文字后逐個字讀出來的語言行為。它是個體介入學(xué)習(xí)以后必經(jīng)的訓(xùn)練階段，其需要的兩個先備技能是會指和認(rèn)讀。

6、聽寫/轉(zhuǎn)錄：

指個體在聽到他人所說的話后將其通過文字方式記錄下來。它要求個體具備兩個先備技能，即會聽和會寫。聽寫/轉(zhuǎn)錄是語言操作的高級階段，它要求個體的心、耳、手要統(tǒng)一步調(diào)。

二、聽者的技能

包括聽者反應(yīng)、視知覺/配對和復(fù)雜聽者辨識。

1、聽者反應(yīng)：

指個體根據(jù)他人的指令做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，此反應(yīng)包括叫名反應(yīng)、接收性命名和接收性指令。訓(xùn)練聽者反應(yīng)技能不僅可以加強(qiáng)兒童的專注行為，而且能夠輔助說者技能的教學(xué)，避免兒童有更多的挫折感，從而能夠更為順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、視知覺/配對：

指根據(jù)視覺刺激對物品的形態(tài)仿搭、屬性配對以及概念分類。通過這項技能可以看出，語言的學(xué)習(xí)均是從非語言形態(tài)逐漸轉(zhuǎn)換到語言形態(tài)的。這一轉(zhuǎn)換過程遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，即個體的語言學(xué)習(xí)是在溝通中將消極語言詞匯逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極語言詞匯的過程。因此，每一項聽者技能或說者技能均是更復(fù)雜語言操作技能的先備技能。

3、復(fù)雜聽者辨識：

指依據(jù)物品的種類、特征、功能做接收性的選擇。根據(jù)定義可以看出，復(fù)雜聽者辨識是接收性命名的進(jìn)階技能，也就是說個體由認(rèn)識物品的名稱發(fā)展到了認(rèn)識它是用來做什么的、有哪些特征以及劃分到哪一類。此外，通過教學(xué)轉(zhuǎn)換程序，復(fù)雜聽者辨識也可作為交互式語言和分類的輔助策略。

綜上所述，在自閉癥兒童語言行為教學(xué)中，語言操作包括說者的技能和聽者的技能。