三、個別化原則

針對孤獨癥兒童之間學習能力的差異，教師應分別為他們制定個性化的訓練目標和訓練內(nèi)容，而且要讓孩子明白訓練的具體目標，從而使其能配合教師進行有關(guān)訓練。訓練的進度和方法要因人而異。眾所周知，技能的形成不僅取決于訓練的數(shù)量和質(zhì)量，還取決于學習者本身的特點和條件。因此，教師必須具體分析產(chǎn)生差異的原因，并針對差異采取不同的訓練措施。

訓練的目的、內(nèi)容、進度等因人而異，但并不意味著要對孤獨癥兒童采用“一對一”的隔離訓練方式。我們提倡將特殊需要孩子的訓練融入集體活動、教學活動及日常生活中。在集體活動中，孩子之間的相互配合、幫助、激勵、模仿、競爭都有助于訓練效果的增強，集體活動還特別有利于孩子社交技能的提高。

四、循序漸進原則

訓練必須有計劃、有步驟地進行。例如，對孤獨癥兒童進行說話技能的訓練，可以按先后順序指導孩子進行語言呼吸訓練、嗓音訓練、語言停頓訓練等。對孩子進行視覺能力訓練，可以先進行視覺基本能力訓練、視力控制訓練、視覺記憶訓練、視覺分化訓練等，之后再進行較為復雜的完整活動訓練。這樣不僅便于孩子循序漸進地學習，也便于教師檢查、了解孩子的訓練情況，發(fā)現(xiàn)孩子的難點和錯誤，進行重點訓練。為保證孩子掌握技能，訓練還要做到持續(xù)不斷，這對那些學習困難較大的孩子尤為重要。

在訓練中，教師要注意及時反饋訓練的效果，并根據(jù)反饋情況，調(diào)整訓練方法、計劃和步驟。教師要及時肯定孤獨癥兒童在訓練中取得的成績，從而使孩子的有關(guān)神經(jīng)聯(lián)系受到正向強化，使正確的動作更容易得到鞏固；及時指出孩子的缺點和錯誤，能使神經(jīng)聯(lián)系受到負向強化，從而使錯誤動作及時得到矯正。

五、全面訓練和專項訓練相結(jié)合的原則

每個孩子都有優(yōu)勢和特長，但也存在缺陷和不足。為了矯正其缺陷，發(fā)展其特長，需要對其進行專項訓練；為了促進他們?nèi)姘l(fā)展，還必須對其進行全面訓練。在訓練中要將專項訓練和全面訓練有機結(jié)合，不能有所偏廢，以促進孩子的全面發(fā)展。

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