如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社區(qū)生活能力？具體如下：

一、教學(xué)特征

研究認(rèn)為，孤獨(dú)癥兒童，尤其是重度患兒的教育計(jì)劃，通常包括三個(gè)特征：系統(tǒng)教學(xué)、使用真實(shí)材料在真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)、功能性行為評(píng)估和積極行為干預(yù)與支持。對(duì)于培養(yǎng)患兒社區(qū)生活能力的課堂教學(xué)也是如此。

二、教學(xué)模式及手段

孤獨(dú)癥兒童社區(qū)生活的教學(xué)可采用“情境導(dǎo)入—任務(wù)分析—模擬操作—實(shí)踐強(qiáng)化—考核評(píng)估”的模式，教師可采用生活中的小故事引入教學(xué)主題，或播放真實(shí)的社區(qū)情境，揭示教學(xué)內(nèi)容；通過圖示、簡(jiǎn)潔的文字說明加上圖畫說明，讓孩子知曉在某一社區(qū)活動(dòng)中所要掌握的技能和步驟，然后讓孩子在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行展演、強(qiáng)化，如孩子未能掌握某一知識(shí)點(diǎn)，教師再加上適當(dāng)?shù)奶崾?，最后通過作業(yè)單進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。針對(duì)患兒的特點(diǎn)，進(jìn)行功能性行為評(píng)估和積極行為干預(yù)與支持，采用行為矯正技術(shù)正向訓(xùn)練孩子的社區(qū)生活能力。

三、主題情境教學(xué)

教師將每一個(gè)階段的教學(xué)主題在教室中加以呈現(xiàn)，可與生活語文、生活數(shù)學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系；便于家長(zhǎng)進(jìn)行輔助教學(xué)，教師在一個(gè)主題教學(xué)結(jié)束后要通過家校聯(lián)系手冊(cè)與家長(zhǎng)聯(lián)系，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。

孤獨(dú)癥兒童所學(xué)的知識(shí)和形成的能力要運(yùn)用到真實(shí)情境中，做到“教學(xué)做三合一”。“將教學(xué)移到社區(qū)中進(jìn)行”這種教學(xué)模式需要的支持保障措施多，難以大范圍移植，難以在日常教學(xué)中推廣。多數(shù)學(xué)校在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)模擬、仿真情境進(jìn)行教學(xué)，再由家長(zhǎng)帶到社區(qū)中補(bǔ)充輔助教學(xué)，有些內(nèi)容可由教師和助教（志愿者）帶到真實(shí)情境中實(shí)踐。例如，教師利用學(xué)校的模擬超市開展“購(gòu)物”教學(xué)，然后帶孩子到社區(qū)中的超市進(jìn)行實(shí)踐。由于農(nóng)村與城鎮(zhèn)超市或商店在布局、收銀方式上等有所不同，教師很難將每個(gè)孩子帶到他們生活的社區(qū)實(shí)踐，最終還是需要在家長(zhǎng)的幫助下遷移和強(qiáng)化。

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