自閉癥兒童溝通與交往教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)。

由于身體損傷或發(fā)育遲緩等方面的原因，自閉癥兒童在溝通與交往能力的發(fā)展方面存在或多或少的障礙。如果沒(méi)有溝通與交往的訓(xùn)練，孩子可能會(huì)被拒絕或被排斥在社會(huì)環(huán)境之外。因此，根據(jù)兒童發(fā)展需要，通過(guò)教學(xué)與訓(xùn)練促進(jìn)患兒溝通與交往能力的發(fā)展，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，積極參與社會(huì)生活，獲得全面發(fā)展。

自閉癥兒童溝通與交往訓(xùn)練有三個(gè)方向：一是從根本上消除引起障礙的原因；二是以補(bǔ)償策略改進(jìn)溝通功能；三是提高孩子的語(yǔ)言及語(yǔ)用能力，促使其成為更成熟的溝通者。除此之外，通過(guò)改變環(huán)境來(lái)促進(jìn)提升孩子的溝通能力，也是訓(xùn)練時(shí)可以考慮的方向。

以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，要求特殊教育教師真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。以往教師們比較多關(guān)注的是學(xué)生存在的“缺陷”，思考的是如何彌補(bǔ)學(xué)生的“缺陷”，并花費(fèi)了大量時(shí)間去補(bǔ)償“缺陷”。但僅僅關(guān)注對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行“缺陷補(bǔ)償”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生身上客觀存在的某些生理缺陷是很難補(bǔ)償?shù)?，一味地將時(shí)間花在缺陷補(bǔ)償上，會(huì)讓學(xué)生失去大量培養(yǎng)能力和發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。

特殊教育課程改革提出了“在缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，加強(qiáng)潛能開(kāi)發(fā)”的新理念，要求教師用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、發(fā)展，培養(yǎng)他們以自己的擅長(zhǎng)之處去適應(yīng)社會(huì)的能力。教師們要重新審視自己的學(xué)生觀和教育價(jià)值觀，用全新、發(fā)展的理念去看待學(xué)生，樹(shù)立既看到缺陷又更重視潛能的全人教育觀。在溝通與交往訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展障礙選擇有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣和需要，著眼于自閉癥兒童優(yōu)勢(shì)能力的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注患兒不能做什么，還要更關(guān)注患兒能夠做什么；在課程內(nèi)容的組織上，既要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，又要兼顧學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

綜上所述，自閉癥兒童溝通與交往教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本。