自閉癥兒童溝通與交往教學(xué)活動要進行本位評估，精準制訂個別化康復(fù)方案。

評估對患兒的溝通與交往訓(xùn)練有著重要意義。溝通與交往能力評估是自閉癥兒童教育評估的重要組成部分，主要判斷孩子的溝通與交往能力。溝通與交往能力評估是對孩子開展溝通與交往訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是患兒發(fā)展溝通與交往能力的第一步，對患兒的整體教育和康復(fù)有很重要的意義。

溝通與交往的教學(xué)計劃和訓(xùn)練目標的擬訂，必須建立在對自閉癥兒童充分了解的基礎(chǔ)上。教師通過對孩子溝通與交往能力的評估，可以了解其溝通與交往能力的現(xiàn)有水平，然后根據(jù)評估結(jié)果設(shè)計教學(xué)或訓(xùn)練計劃，決定訓(xùn)練的內(nèi)容，安排教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

溝通與交往能力評估有助于監(jiān)控自閉癥兒童溝通與交往的教學(xué)訓(xùn)練過程和教學(xué)訓(xùn)練成果，進而建立教育評估制度。課程本位評估是一種與課程緊密結(jié)合、為教學(xué)提供有效指導(dǎo)、量化與質(zhì)性相結(jié)合、以學(xué)生進步為導(dǎo)向的教育評估活動。它是課程實施的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生基線能力的準確把握會直接影響目標確定的準確性。課程本位評估關(guān)注孩子的差異化需要，隨著培智學(xué)校教育對象日趨復(fù)雜化，課程本位評估也成為培智學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。

評估的目的不在于學(xué)生間或?qū)W生水平與標準化測量間的比較，而在于評估學(xué)生是否掌握他們需要的知識與技能。借助課程本位評估，促使教師更加準確地找到學(xué)生的教育起點，客觀把握學(xué)生各項能力的分布狀況及相互關(guān)系，為精準擬訂、實施個別化教育計劃提供有效、可信的依據(jù)。

IEP是自閉癥兒童教育和身心全面發(fā)展的總體構(gòu)想，也是對其進行教育教學(xué)工作的指南性文件。教育目標是貫穿學(xué)生IEP的主線，教育進度的規(guī)劃、教學(xué)的實施等都圍繞學(xué)生教育的長、短期目標展開。每個IEP目標的確定及教學(xué)中對目標的調(diào)整都必然與評估結(jié)果密切關(guān)聯(lián)。

綜上所述，自閉癥兒童溝通與交往教學(xué)活動要做本位評估。