自閉癥學(xué)校的個(gè)別化課程是怎樣的呢？

自閉癥兒童與其他兒童一樣具有享受教育、接受教育的正當(dāng)權(quán)利，那種因患兒有行為障礙和語(yǔ)言障礙，便以“難以教育”為借口，剝奪他們就學(xué)權(quán)利的行為，是一種嚴(yán)重的差別歧視和人權(quán)侵犯行為。但是對(duì)于自閉癥兒童的教育不同于正常兒童，也不同于智殘、肢殘等其他障礙兒童的特殊教育。目前，對(duì)患兒的教育主要使用一種個(gè)別化的教育輔導(dǎo)技術(shù)。

個(gè)別化是指在高度結(jié)構(gòu)化的教育過(guò)程中，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而制定的針對(duì)個(gè)別兒童的教育和輔導(dǎo)。個(gè)別化原則有三條：一是確定對(duì)孩子培養(yǎng)的方向，并以家庭和學(xué)校生活的適應(yīng)為主；二是對(duì)自閉癥孩子學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，設(shè)定在“萌芽反應(yīng)”范圍內(nèi)；三是教育目標(biāo)的完成應(yīng)立足于理論聯(lián)系實(shí)際，以及自閉癥兒童將來(lái)的自主發(fā)展與生活自立方面。個(gè)別化教育的教育精神和技術(shù)運(yùn)用要點(diǎn)如下：

一、選擇最優(yōu)化的課程

選擇最優(yōu)化課程，首要的課題是培養(yǎng)自閉癥兒童在家庭中和在教室里的適應(yīng)行為。這些適應(yīng)行為有：學(xué)會(huì)等待；點(diǎn)名時(shí)有反應(yīng)；學(xué)會(huì)整理自己的學(xué)習(xí)用品；能和老師同學(xué)進(jìn)行一定的接觸，如握手等。第二項(xiàng)課題是技能的遷移，患兒的遷移能力比較差，如他們學(xué)會(huì)向某個(gè)老師問(wèn)好以后，仍不會(huì)向其他老師問(wèn)好。因而這也是需要反復(fù)培養(yǎng)的。

二、從萌芽反應(yīng)學(xué)習(xí)入手

兒童對(duì)于教師所給予的某個(gè)學(xué)習(xí)課題，能在某種程度上大致理解，但不能正確完成，這一狀態(tài)在教育訓(xùn)練中就被稱為“萌芽反應(yīng)”。在自閉癥兒童的教育中，首先要了解哪些內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是“真的不行”，哪些只是“不理解”而已。如果真的不會(huì)做，就不要再教了。如果硬要他們做，把正常兒童的課程用于患兒，則他們會(huì)出現(xiàn)情緒障礙，如手舞足蹈、奇怪地尖叫、自傷、多動(dòng)等。這里的“不會(huì)做”是行為技能層面上的，而“不理解”所導(dǎo)致的“不愿做”是一種心理認(rèn)知障礙。所以在自閉癥兒童的教育中，先要了解什么是其會(huì)做的，在會(huì)做的當(dāng)中，只要他們有“萌芽反應(yīng)”就可以了。教師要多鼓勵(lì)、多稱贊。