孤獨(dú)癥兒童融合教育要堅(jiān)持與專業(yè)人員合作。

如果學(xué)校中參與干預(yù)項(xiàng)目的工作人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，那么干預(yù)效果會(huì)受到影響。與孩子有定期互動(dòng)的人都需要接受一些孤獨(dú)癥兒童教育方面的培訓(xùn)，這些人包括老師、融合教育專家、助教以及校長(zhǎng)等。盡管這看起來(lái)理所應(yīng)當(dāng)，但并未在很多學(xué)校實(shí)現(xiàn)。

培訓(xùn)并不意味著參加一個(gè)為期一天的孤獨(dú)癥兒童干預(yù)工作坊就可以了，而是意味著工作人員需要全面了解基于研究的適用于激勵(lì)的方式教導(dǎo)患兒，如何為課堂創(chuàng)建有意義的課程，進(jìn)入普通教育課堂，以及如何制訂全面的社交訓(xùn)練項(xiàng)目。

學(xué)校工作人員愿意并能夠在孩子所處的各個(gè)環(huán)境中協(xié)調(diào)目標(biāo)也至關(guān)重要，他們要與家長(zhǎng)和專屬干預(yù)人員進(jìn)行溝通，以便可以實(shí)施一致的方案。最后，新員工需要由接受過(guò)培訓(xùn)的專業(yè)人員對(duì)他們執(zhí)行干預(yù)程序的過(guò)程提供反饋。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人員的幫助，你的孩子可能無(wú)法取得進(jìn)步。

如果制訂的干預(yù)目標(biāo)沒(méi)有被教授，或者被教授得不夠頻繁，那么即使這些目標(biāo)再好也無(wú)濟(jì)于事。

研究人員參加過(guò)一次關(guān)于一名孤獨(dú)癥兒童接受干預(yù)的會(huì)議，老師說(shuō)這個(gè)孩子在閱讀方面有困難。這是一個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，他的數(shù)學(xué)成績(jī)很好，而且已經(jīng)學(xué)會(huì)了拼讀法，能夠讀出單詞，所以別人很難理解為什么英文閱讀對(duì)他來(lái)說(shuō)如此困難。他的閱讀速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于其他同學(xué)，老師說(shuō)他可能存在一些嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。研究人員向老師詢問(wèn)是否可以在英文閱讀的教學(xué)時(shí)段觀察這個(gè)孩子。老師答應(yīng)了。

研究人員來(lái)到教室，看到老師讓兩個(gè)學(xué)生（我要觀察的孩子和另一名學(xué)生）坐在位于教室前面的桌子前，而其他學(xué)生則在自己的座位上安靜地做作業(yè)。閱讀課開(kāi)始了。老師要求學(xué)生們打開(kāi)書(shū)本翻到某一頁(yè)，當(dāng)他們翻書(shū)的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生舉手向老師問(wèn)問(wèn)題。每次有學(xué)生提問(wèn)時(shí)，她都回答說(shuō)：“記住，我告訴過(guò)你們，當(dāng)我在教課時(shí)，你們不應(yīng)該打擾我！”雖然她這么說(shuō)，但仍然回答了學(xué)生的問(wèn)題。這樣的回答真是讓人摸不著頭腦。

過(guò)了一會(huì)兒，教導(dǎo)主任走進(jìn)了教室，與老師聊了幾分鐘。然后，她繼續(xù)上閱讀課，但是讓每個(gè)孩子讀一句話，這就是她上的閱讀課。后來(lái)，又出現(xiàn)了幾次課堂中斷——她與兩名學(xué)生就文章中的故事進(jìn)行了一些討論。令人驚訝的是，她還表示這個(gè)班級(jí)很難教（其實(shí)學(xué)生們都表現(xiàn)得很好）。然后，她讓那兩名教室前面的學(xué)生坐到地上，并且讓他們每個(gè)人再分別多讀一句話。

當(dāng)閱讀課下課時(shí)，在半小時(shí)內(nèi)，兩個(gè)學(xué)生每人只讀了兩句話，僅此而已。之后，這兩名學(xué)生去參加了學(xué)校為有閱讀困難的學(xué)生開(kāi)設(shè)的課外閱讀課程。在這個(gè)課程中，學(xué)生們正在讀他們即將表演的戲劇中的臺(tái)詞。在半小時(shí)的課程中，孤獨(dú)癥孩子只讀了兩句話，顯然他之前已經(jīng)練習(xí)過(guò)多次，甚至可以完全背下來(lái)了。