那么，觀察結(jié)論是什么呢？簡單來說，就是老師沒有進行許多教學工作。在整整一小時里，孤獨癥兒童閱讀的總量只有四句話！當研究人員觀察的孩子在讀某個詞語遇到困難時，老師很快就幫他讀出來，所以他甚至都不需要自己拼讀，而那位課外閱讀課程的專員只是讓他讀他已經(jīng)背熟了的句子。難怪他沒有進步。

簡而言之，如果不進行教學，孩子可能不會有什么進展。這不僅是學科方面的問題。在學校里，有一個孤獨癥孩子正在學習社交技能。家長認為沒有人在教孩子社交，所以為了確保孩子真正得到了這方面的鍛煉，家長在個別化教育計劃中補充了孩子在午間休息時應該進行的社交互動的次數(shù)。其中一個目標是，學生在課間休息時至少主動接近同伴10次，并向同伴發(fā)起游戲邀請，或?qū)λ麄儼l(fā)表評論和（或）做出口頭回應。

因此，助教帶著孩子走到一個正常的同伴面前，提示孤獨癥孩子說：“你想聊天嗎？”然后鼓勵另一個孩子提出一連串的問題，同時引導孤獨癥孩子回答。助教有一張小小的統(tǒng)計表，每當孩子回答時，就標上一個“＃”符號。大約2分鐘內(nèi)，助教記錄了10次，然后就離開了。當然，孤獨癥孩子又回到了自己一個人的游戲中，在接下來的午休時間里，助教根本沒有進行任何教學活動。所以，雖然助教完成了建議的練習次數(shù)，但目標的真正意義－讓孩子在午餐期間與同齡人進行社交－卻遠遠沒有實現(xiàn)。

家長需要確保助教、老師和任何專業(yè)人員都有熱情、精力和承諾來真正改變孤獨癥孩子的生活。他們應該為孩子創(chuàng)造一個有充足學習機會的環(huán)境，否則這就不是好的教學行為。

如果學校在這些方面存在不足，管理層就需要聘請外部顧問來提供協(xié)助。在美國，許多地區(qū)的學校因為員工沒有接受培訓而被學生的家庭起訴。事實上，這是學校被起訴的一個普遍原因，以至于現(xiàn)在大多數(shù)學校都在積極送員工參加培訓或請專家來提供專業(yè)服務(wù)。

綜上所述，孤獨癥兒童融合教育要堅持與專業(yè)人員合作。