自閉癥兒童的音樂(lè)治療行為輔助策略是什么呢？

個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的一切行為總為潛在的動(dòng)機(jī)所支配，為了激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要使用一定的策略。在日常教學(xué)中，對(duì)于自閉癥兒童一般使用課堂強(qiáng)化策略，其中課堂外部強(qiáng)化主要包括強(qiáng)化物激發(fā)、贊美激勵(lì)以及積極的課堂氣氛激勵(lì)；內(nèi)在起因的強(qiáng)化主要包括激發(fā)興趣以及滿(mǎn)足與發(fā)展學(xué)生的合理需要等。

自閉癥兒童的音樂(lè)治療中，在輔助教學(xué)中強(qiáng)化物的使用應(yīng)符合以下原則。

1、強(qiáng)化物應(yīng)具有強(qiáng)化功能。在干預(yù)前需要確定強(qiáng)化物是否對(duì)其具有強(qiáng)化功能，為此應(yīng)該不斷進(jìn)行評(píng)估：孩子得到強(qiáng)化物是否興奮；在進(jìn)行自由選擇時(shí)，孩子是否選擇強(qiáng)化物。

2、強(qiáng)化應(yīng)跟隨目標(biāo)行為。只有在目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)才能得到強(qiáng)化物，輕易得到強(qiáng)化物會(huì)降低強(qiáng)化物的功效。

3、應(yīng)提供各種強(qiáng)化物，避免自閉癥兒童對(duì)強(qiáng)化物感到厭倦；采用各種強(qiáng)化物能保持強(qiáng)化物的新穎性，使其更加有效。

4、隨著時(shí)間的推移，應(yīng)該逐漸減少?gòu)?qiáng)化。采用密集強(qiáng)化物的時(shí)間間隔越長(zhǎng)，減少?gòu)?qiáng)化就越困難。開(kāi)始減少?gòu)?qiáng)化時(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，就要暫時(shí)增加強(qiáng)化的次數(shù)。同樣，如果在減少?gòu)?qiáng)化次數(shù)的同時(shí)又提高了要求，就要提供效果更好的強(qiáng)化物，否則很可能出現(xiàn)倒退。

5、不能把獎(jiǎng)品用作賄賂。不能讓孩子習(xí)慣事先知道會(huì)得到什么強(qiáng)化物，在出現(xiàn)破壞性行為時(shí)，不能提醒他說(shuō)如果終止破壞性行為就能得到強(qiáng)化物，也不能威脅，如果不終止破壞性行為，就會(huì)失去“強(qiáng)化物”。

例如，在自閉癥兒童音樂(lè)治療集體課中，根據(jù)音樂(lè)治療行為輔助策略以及強(qiáng)化法則，課前應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)強(qiáng)化物，比如水果、果汁、餅干、糖塊、貼紙等，教師在獎(jiǎng)勵(lì)恰當(dāng)行為或者演唱正確者時(shí)讓其自主選擇喜歡的強(qiáng)化物并做記錄；隨著課程次數(shù)的累積，受教者的強(qiáng)化物也需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，確?？傆信c其對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化物并找到最強(qiáng)強(qiáng)化物；為了避免使強(qiáng)化成為賄賂行為，在音樂(lè)課堂中強(qiáng)化次數(shù)應(yīng)逐步減少，可以通過(guò)增加歌曲或律動(dòng)難度以及口頭表?yè)P(yáng)的形式減少?gòu)?qiáng)化次數(shù)。

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