自閉癥兒童繪本教學(xué)活動(dòng)如下：

一、教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，趣味僅僅是吸引自閉癥兒童的形式，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更為重要的目標(biāo)是能夠有效地促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。以能力為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求每一繪本設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都能覆蓋“鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、獨(dú)立完成動(dòng)作技巧、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，每個(gè)活動(dòng)有突出的能力目標(biāo)訓(xùn)練，且在形式上綜合促進(jìn)其他能力的發(fā)展。

一起讀繪本時(shí)，共讀前進(jìn)行簡單提問，提出的問題為引發(fā)生活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；共讀時(shí)，建議保持故事的完整性，不提問，不打斷；共讀后可直接提問?？刹捎萌龑哟翁釂柗?，提出不同類型的問題，具體包括：

1、事實(shí)性問題：可以直接在繪本中找到問題的答案

2、推論性問題：需要?dú)w納繪本內(nèi)容才能找到答案

3、評論性問題：需要根據(jù)繪本脈絡(luò)以及自己的知識、想法、心得、評價(jià)來回答

在繪本閱讀的過程中，可用三種不同問題類型整合繪本的重要信息，引導(dǎo)自閉癥兒童理解繪本內(nèi)容。三層次提問法的問題類型易懂易記，很容易在中低年級的繪本教學(xué)中使用。提問的內(nèi)容與本堂課的活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，并為即將開展的延伸活動(dòng)做鋪墊。

共讀時(shí)根據(jù)孩子的閱讀水平和發(fā)展階段，可靈活對三層次提問法進(jìn)行變化。在孩子識字量較少，或是仍不喜歡閱讀的時(shí)候，教師可以朗讀繪本給他們聽，或指著圖與孩子互問互答，享受共讀的樂趣。聆聽以及朗讀對孩子的學(xué)習(xí)都相當(dāng)重要，能增強(qiáng)孩子的口語表達(dá)能力、擴(kuò)充詞匯量和充實(shí)生活知識。借由看圖說故事，吸引孩子參與的動(dòng)機(jī)，并增進(jìn)其表達(dá)與推論的能力，通過問答促進(jìn)孩子思考故事內(nèi)容，發(fā)展聯(lián)想力、想象力及預(yù)測推理的能力。

二、延伸活動(dòng)

繪本共讀活動(dòng)后，教師引導(dǎo)自閉癥兒童從事與繪本主題相關(guān)的延伸活動(dòng)，活動(dòng)大多以游戲的方式進(jìn)行，且融合戲劇、美勞（繪畫、吹畫、捏制黏土、手指壓印畫）、體能活動(dòng)等，活動(dòng)材料與孩子的日常生活相結(jié)合?；顒?dòng)中鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、使用工具、動(dòng)手實(shí)踐，并與其他同伴進(jìn)行對話、溝通，組織小組互動(dòng)或團(tuán)體合作，并鼓勵(lì)大家相互欣賞，以促進(jìn)孩子綜合能力的充分發(fā)展。

傳統(tǒng)的評量方式著重在紙筆測驗(yàn)，評量內(nèi)容以認(rèn)知為主，促使自閉癥兒童記憶、背誦教材內(nèi)容。但是，學(xué)習(xí)不只是著重認(rèn)知部分，對有特殊需求的孩子而言，技能、情感與意志力的培養(yǎng)更為需要。因此，在對有特殊需求孩子的教育過程中，鼓勵(lì)孩子參與教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練孩子獨(dú)立完成動(dòng)作技巧、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度……常常是更為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，使用多元的評量方式對不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的評量方式，往往能夠進(jìn)一步了解孩子的個(gè)別化學(xué)習(xí)歷程與成果。這種多元評量的方式也是特殊教育中最為適合的評價(jià)方式。

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