預(yù)防策略是自閉癥學(xué)生問(wèn)題行為的干預(yù)方法之一。

融合式班級(jí)的學(xué)科教師在共同討論及擬訂好各類常規(guī)以后，應(yīng)該考慮通過(guò)什么途徑、用什么方法來(lái)實(shí)施常規(guī)，也就是如何將頭腦中的、紙上的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。這可以稱為選擇實(shí)施策略。

一、預(yù)防策略

在自閉癥學(xué)生問(wèn)題行為尚未出現(xiàn)時(shí)，防患于未然，盡量克服一些產(chǎn)生問(wèn)題行為的可能性。比如：給學(xué)生創(chuàng)造采光、通風(fēng)、清潔、符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的課桌椅及合理的教室布置。以表?yè)P(yáng)為主的教育可預(yù)防問(wèn)題行為的出現(xiàn)，同時(shí)教師著裝雅致、語(yǔ)言流暢有抑揚(yáng)，不故作姿態(tài)能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣與注意。

教師還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題行為出現(xiàn)的苗頭，及時(shí)制止。如某兩位學(xué)生最易出現(xiàn)沖突，那么，在座位、隊(duì)列安排時(shí)將他倆分開是解決問(wèn)題行之有效的辦法。若某生近幾天情緒煩躁，教師應(yīng)找到原因多加關(guān)照。當(dāng)某生有一兩個(gè)問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)，教師可以忽視其行為并立即轉(zhuǎn)移，進(jìn)入具吸引力、更緊張的活動(dòng)中。當(dāng)然，教師選擇最適合自閉癥學(xué)生的課程與活動(dòng)，也是避免問(wèn)題行為出現(xiàn)的有效舉措。醫(yī)學(xué)上主張“預(yù)防為主”，常規(guī)訓(xùn)練也是如此。強(qiáng)調(diào)預(yù)防先于、重于矯正。

當(dāng)然，選擇以上管理策略的實(shí)施中應(yīng)盡量做到：堅(jiān)持訓(xùn)練、不破例；不斷重復(fù)：同一常規(guī)訓(xùn)練要不斷重復(fù)；維持好例行常規(guī)訓(xùn)練：日抓不懈，切不可抓了重點(diǎn)而放松日常；常規(guī)條目制訂后不能經(jīng)常更改；獎(jiǎng)懲分明；榜樣與模范作用；家長(zhǎng)的協(xié)助參與等。在融合教育班級(jí)中，更要做到全員支持、共同參與，班級(jí)中所有成員都要積極支持融合教育的實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與班級(jí)管理，提高學(xué)生的參與度和自信心，增強(qiáng)他們的歸屬感和自尊心。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同協(xié)作，為不同特需學(xué)生提供支持和幫助，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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