三、消除干擾

我們要能夠意識(shí)到干擾因素并管理它們，這些干擾因素可能會(huì)轉(zhuǎn)移自閉癥兒童對(duì)人、有趣的活動(dòng)氛圍以及在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的注意力。干擾物可能是某些玩具或材料、每次都很多次擺弄的某個(gè)東西、孩子過長(zhǎng)時(shí)間拿著的一個(gè)物品、手機(jī)或平板電腦等電子產(chǎn)品、背景噪音、甚至是特定互動(dòng)場(chǎng)景中的人數(shù)。一旦我們知道了可能會(huì)使孩子分心的因素，就可以討論這些問題的解決方法，從而最大限度地增加孩子對(duì)父母的注意力。

老師要參考此步驟的活動(dòng)思路，幫助父母識(shí)別真正或潛在的干擾因素（如果他們不確定），同時(shí)分享一些管理工具。以提問或陳述的形式分享對(duì)自閉癥兒童早期活動(dòng)的觀察結(jié)果，幫助父母進(jìn)行反思。

如果這樣做有助于父母制定計(jì)劃，請(qǐng)引導(dǎo)他們回答下列問題：

“當(dāng)您嘗試與孩子一起玩彩泥時(shí)，讓您印象深刻的事是什么？您是如何逐漸將孩子的注意力從桌子上的彩泥盒轉(zhuǎn)移到危手中拿著的彩泥？”

“我注意到您和您的妻子不會(huì)同時(shí)參與輪流?！?/p>

四、確定孩子的社交舒適區(qū)

關(guān)注自閉癥兒童對(duì)他人靠近或身體接近時(shí)的反應(yīng)，有助于評(píng)估他們?cè)诨?dòng)和學(xué)習(xí)方面的社交舒適區(qū)。當(dāng)大人靠近時(shí)，孩子身體向外傾斜或后退幾步表明他們對(duì)這樣的空間距離感到不舒服。看向一個(gè)大人，觀察活動(dòng)中發(fā)生的動(dòng)作，甚至嘴角上揚(yáng)示以微笑，表明孩子對(duì)此人以及他們之間的距離感到自在。我們要讀懂孩子的信號(hào)，尤其是非語言反應(yīng)（他們的肢體語言、面部表情、動(dòng)作）來了解他們的舒適度并在必要時(shí)做出調(diào)整。

在今天或之前的活動(dòng)中，您從孩子身上觀察到了哪些提示社交舒適區(qū)的信號(hào)？不舒服的社交距離信號(hào)呢？為了改變這種體驗(yàn)，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

老師要為這一步提供活動(dòng)思路，幫助父母分享自閉癥兒童表現(xiàn)出舒服和不舒服的反應(yīng)的例子，以及思考如何應(yīng)對(duì)這些反應(yīng)?？紤]以提問或陳述的形式分享對(duì)孩子早期活動(dòng)的觀察結(jié)果，幫助父母進(jìn)行反思。

如果這樣做有助于父母制定計(jì)劃，請(qǐng)引導(dǎo)父母回答下列問題：

“您如何描述孩子在聽這首歌時(shí)的舒適度？”

“當(dāng)您一邊唱歌一邊走近孩子時(shí)，他/她有什么反應(yīng)？”

“您還可以與孩子有哪些相對(duì)位置？”