自閉癥兒童回合式教學(xué)法的定義和教學(xué)原則如下：

一、自閉癥兒童回合式教學(xué)法的定義

回合式教學(xué)法由洛瓦亞斯于1977年提出。該教學(xué)法采用任務(wù)分析方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個(gè)小部分，再進(jìn)行密集教學(xué)，直至自閉癥兒童完全掌握。

二、回合式教學(xué)法的教學(xué)原則

針對(duì)回合式教學(xué)法的教學(xué)原則，利夫等人在研究中為教學(xué)人員提供了相應(yīng)的解釋說明，可歸納為以下幾項(xiàng)：在教學(xué)前，教學(xué)人員需將每項(xiàng)技能分解成各小項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中，每次只對(duì)一項(xiàng)技能進(jìn)行教學(xué)，且采取密集性教學(xué)與重復(fù)練習(xí)，確保個(gè)案掌握該小項(xiàng)內(nèi)容；對(duì)個(gè)案的反應(yīng)需給予立即反饋；運(yùn)用增強(qiáng)原理強(qiáng)化個(gè)案的正確反應(yīng)或逐漸消除個(gè)案的錯(cuò)誤反應(yīng)；應(yīng)提供必要的協(xié)助，但也需注意逐漸減小協(xié)助程度；在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)記錄表及時(shí)記錄個(gè)案的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)調(diào)整或更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；最后還需注意在教學(xué)后的類化探測(cè)，可使用不同的教學(xué)材料，在不同的教學(xué)環(huán)境及不同的教學(xué)人員對(duì)個(gè)案掌握的技能進(jìn)行類化探測(cè)，確保其對(duì)技能的真實(shí)掌握。

就研究趨勢(shì)而言，以應(yīng)用行為分析為原理的回合式教學(xué)法已被越來越多的研究者運(yùn)用在自閉癥兒童的干預(yù)教學(xué)中。就干預(yù)成效而言，該方法對(duì)自閉癥兒童的多方面能力均有較好的改善作用，主要體現(xiàn)在語言交往、眼神接觸、自理能力、動(dòng)作行為等方面。此外，該方法也適用于成年自閉癥患者的干預(yù)。

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