孤獨(dú)癥融合教育學(xué)校的制度支持是怎樣的呢？

隨著人們對(duì)教育公平與教育質(zhì)量的普遍要求和孤獨(dú)癥譜系障礙發(fā)生率的上升，海淀區(qū)近乎所有的中小學(xué)、幼兒園都開(kāi)始主動(dòng)接納孤獨(dú)癥學(xué)生。努力做好融合教育工作，制定完善的融合教育工作制度，才能為每一位有特殊教育需要的學(xué)生提供高質(zhì)量、個(gè)性化的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)適宜融合的教育目標(biāo)。

一、校內(nèi)融合教育組織與管理

圍繞孤獨(dú)癥學(xué)生建立融合教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在學(xué)校實(shí)施融合教育過(guò)程中起著首要作用。領(lǐng)導(dǎo)小組的成員要涉及學(xué)校的各個(gè)方面，包括校長(zhǎng)和學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)、資源教師、家長(zhǎng)，還應(yīng)有巡回指導(dǎo)教師或?qū)W(xué)校非常了解的融合顧問(wèn)，他們能對(duì)學(xué)校提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

學(xué)校方面需明確融合教育工作的主管領(lǐng)導(dǎo)，做好融合教育相關(guān)政策、信息的上傳下達(dá)工作；需要培養(yǎng)并儲(chǔ)備資源教師，為孤獨(dú)癥學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的支持。此外，學(xué)校應(yīng)安排具有一定特殊教育素養(yǎng)、富有仁愛(ài)之心和責(zé)任心的優(yōu)秀教師，擔(dān)任特殊需要兒童的班主任和任課教師。鼓勵(lì)各校、各園探索通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式引入社工、康復(fù)治療師、特教助理教師等專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)孤獨(dú)癥兒童少年的照顧、康復(fù)訓(xùn)練、輔助教學(xué)等工作。這些教師應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相信任。全校所有教職工均要參與融合教育工作，增強(qiáng)對(duì)融合教育的信心。

二、完善的融合教育工作制度

在制定并完善學(xué)校的融合教育發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，應(yīng)將孤獨(dú)癥兒童融合教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，或制定專(zhuān)門(mén)的融合教育管理制度，如患兒個(gè)案管理制度、資源教室管理制度、患兒特教助理管理制度、融合教育教研制度或其他制度。發(fā)展規(guī)劃和管理制度的制定與落實(shí)需要首先明確學(xué)校的發(fā)展愿景和目標(biāo)，即在包容、公平的融合文化背景下，在學(xué)校發(fā)展的總體戰(zhàn)略下，通過(guò)廣泛的溝通達(dá)成一致。在將發(fā)展規(guī)劃付諸實(shí)施的同時(shí)，要對(duì)照發(fā)展規(guī)劃中提出的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)校的發(fā)展情況，并且進(jìn)行記錄。

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