在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教室的運(yùn)作流程由相互關(guān)聯(lián)的五個(gè)運(yùn)作環(huán)節(jié)組成，通過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)運(yùn)作達(dá)到為孤獨(dú)癥學(xué)生提供有效教育支持的目的。運(yùn)作環(huán)節(jié)包括：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

成立以學(xué)校校長(zhǎng)為核心的資源教室領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)資源教室工作，主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體相關(guān)工作，學(xué)校教學(xué)處、教科研室協(xié)助指揮開(kāi)展資源教師工作。資源教室應(yīng)安排一名業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌管理資源教室相關(guān)工作，學(xué)校電教組教師負(fù)責(zé)資源教室相關(guān)設(shè)備的維護(hù)與資產(chǎn)管理。此外，資源教室還要根據(jù)學(xué)?；蚱瑓^(qū)內(nèi)孤獨(dú)癥學(xué)生的數(shù)量安排相應(yīng)數(shù)量的專(zhuān)職或兼職資源教師。

二、制訂資源教室方案的實(shí)施計(jì)劃

成立領(lǐng)導(dǎo)小組后，要組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師開(kāi)展資源教室工作研討會(huì)，共同商討出資源教室方案的實(shí)施計(jì)劃，制定實(shí)施資源教室方案的組織和管理制度、選擇資源教室方案的實(shí)施模式、明確資源教室方案的目標(biāo)等，為后續(xù)方案的實(shí)施提供可操作性的藍(lán)本。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定服務(wù)對(duì)象

資源教師要全面了解在校的孤獨(dú)癥學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育方面的評(píng)估與診斷。診斷工作主要通過(guò)課堂觀察、使用評(píng)估工具等確認(rèn)觀察結(jié)果，全面進(jìn)行教育和心理評(píng)估等一系列步驟實(shí)施。

對(duì)接受過(guò)學(xué)前特殊教育的孤獨(dú)癥兒童，應(yīng)向家長(zhǎng)索取兒童的障礙類(lèi)別與程度的醫(yī)學(xué)檢測(cè)結(jié)果、體檢表、接受學(xué)前教育的學(xué)業(yè)評(píng)估材料。對(duì)未接受過(guò)學(xué)前特殊教育且沒(méi)有進(jìn)行過(guò)醫(yī)學(xué)檢測(cè)的兒童，應(yīng)審閱其入學(xué)登記的有關(guān)材料，向其家長(zhǎng)說(shuō)明需要給兒童做測(cè)查評(píng)估的必要性。測(cè)評(píng)的內(nèi)容和方法因被測(cè)對(duì)象的情況不同而有所不同，但都要進(jìn)行障礙程度的檢測(cè)、學(xué)習(xí)能力測(cè)查、社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)查、家庭基本情況調(diào)查等。

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