要求技能和操作物品模仿，是自閉癥兒童的前語言溝通能力訓(xùn)練的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，具體如下：

一、要求技能的訓(xùn)練

1、適用情況：孩子不會(huì)操作，不懂他人的簡(jiǎn)單指令性話語。

2、目標(biāo)：自閉癥兒童通過發(fā)起要求，與周圍的人和環(huán)境建立聯(lián)系。

3、材料與工具：孩子感興趣的食物和玩具，如餅干、小鼓。

4、步驟與方法

⑴?老師引導(dǎo)孩子注意到老師的動(dòng)作或姿勢(shì)，例如，老師在吃餅干或敲鼓時(shí)，一邊做動(dòng)作一邊說：“這個(gè)餅干真好吃！”“這個(gè)小鼓敲起來真好玩！”

⑵?當(dāng)孩子看向老師時(shí)，老師問他：“你想要嗎？如果想要，就伸出手來向我要！”老師一邊說一邊示范“要”的動(dòng)作，然后讓孩子模仿做出相似的動(dòng)作，只要孩子做出“要”的動(dòng)作，老師就把食物或玩具給孩子，并表揚(yáng)孩子。

5、注意事項(xiàng)

如果自閉癥兒童難以發(fā)起要求，老師則可以重復(fù)采用提示法和等待法。如果孩子仍無法完成，老師則可以手把手地教相應(yīng)動(dòng)作。

6、延伸訓(xùn)練

在日常生活中，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的語言能力逐步引導(dǎo)孩子提出要求，循序漸進(jìn)地提升孩子的要求能力。例如，當(dāng)孩子能夠說出一個(gè)字時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子說“要”；隨著孩子語言能力的增強(qiáng)，逐漸增加難度，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子說“要汽車”“我要小汽車”；鼓勵(lì)孩子完整表達(dá)，“媽媽，我想要小汽車”。

二、操作物品模仿的訓(xùn)練

1、適用情況：孩子不能按照要求操作物品進(jìn)行模仿。

2、目標(biāo)：提高自閉癥兒童對(duì)定位動(dòng)作的注視能力，促進(jìn)定位動(dòng)作的形成。

3、材料與工具：需要操作才能玩的玩具，如彩虹塔。

4、步驟與方法

⑴?老師展示彩虹塔玩具，讓孩子注視。老師確認(rèn)孩子是否已經(jīng)注意到彩虹塔，如果孩子沒有注視彩虹塔，老師就要敲敲彩虹塔或轉(zhuǎn)動(dòng)孩子的頭部讓孩子看向彩虹塔，并拉著孩子的手去摸彩虹塔以喚起孩子的注意。

⑵?在孩子注意彩虹塔后，老師讓孩子把套圈往彩虹塔上套。如果第一次孩子不會(huì)操作，老師可以拉著孩子的手引向彩虹塔，輔助套圈，并告訴他：“把圈圈套上去吧，看，套上去多漂亮啊！”第二次老師可以指著彩虹塔的頂端讓孩子嘗試套圈，并說：“往這里套吧?！钡谌卫蠋熤苯诱f：“把套圈套上吧。”然后觀察孩子能否直接套圈。

⑶?如果孩子無法完成套圈，老師可以重復(fù)第一次、第二次的動(dòng)作，直至孩子能夠自己獨(dú)立完成。

5、注意事項(xiàng)：老師教自閉癥兒童形成定位動(dòng)作時(shí)，要按照全介助→半介助→無介助→自主動(dòng)作的順序進(jìn)行。

6、延伸訓(xùn)練

在日?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)可以抓住孩子的“動(dòng)機(jī)”引導(dǎo)孩子通過觀察模仿學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)孩子想看動(dòng)畫片時(shí)，家長(zhǎng)通過演示播放動(dòng)畫片的方法，讓孩子觀察之后嘗試自己播放動(dòng)畫片。孩子可以先從簡(jiǎn)單動(dòng)作的模仿開始，逐漸過渡到多步動(dòng)作的模仿，如果孩子遇到困難，家長(zhǎng)及時(shí)給予輔助。

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