輕度自閉癥兒童由于不存在智力障礙或障礙很低，往往能像正常孩子一樣上普通學(xué)校。這就意味著他們遭受校園欺凌的風(fēng)險遠(yuǎn)高于重度和中度自閉癥兒童。 除了家長和校方的幫助之外，輕度自閉癥兒童應(yīng)該如何防止校園欺凌...

中國自閉癥兒童教育的現(xiàn)狀不容樂觀，因此有專家學(xué)者提出了許多建議。 雖然近十年來，我國在自閉癥兒童的教育與康復(fù)方面取得了可喜的進(jìn)步，但仍存在著嚴(yán)重不足，尤其對自閉癥的診斷缺乏專業(yè)人才；兒童入學(xué)和融合教...

8、相關(guān)人員的策略 還有一些適合心理醫(yī)生、學(xué)校心理咨詢師或助理老師的策略。第一步是和孩子一起探討為什么有人會做出欺凌行為。由于先天的心理理論能力不足，阿斯伯格綜合征孩子無法了解他人的想法和動機(jī)，經(jīng)常...

7、保護(hù)者 老師可以鼓勵建立伙伴關(guān)系或保護(hù)者體系，招募有社會道德觀念且社會地位較高的孩子做保護(hù)者。他們的職責(zé)是幫助監(jiān)控阿所伯格綜合征孩子的周邊情況，向老師通報任何秘密事件，鼓勵被欺凌對象告狀，而且公...

6、正面的同伴壓力 學(xué)校制定針對阿斯伯格綜合征孩子欺凌行為的規(guī)范時也需要學(xué)生的參與。我們應(yīng)當(dāng)安排課程來定期檢查這些規(guī)范，并討論特定的事件和應(yīng)對策略。 學(xué)生也需要參加有關(guān)欺凌的培訓(xùn)課程，了解欺凌對施受雙...

4、公正的裁決 公正的概念特別重要。在考慮事件責(zé)任歸屬之前，必須根據(jù)所有的事實資料進(jìn)行冷靜而客觀的評估，做一個公正無私的偵探，不應(yīng)當(dāng)把損害和受傷的程度作為衡量責(zé)任輕重和后果承擔(dān)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在忍受長時...

對阿斯伯格綜合征孩子的欺凌事件可能發(fā)生在每一所學(xué)校，而且不僅限于學(xué)齡孩子之間，也會出現(xiàn)在工作場所。經(jīng)過最新的研究評估，以下策略可以有效降低阿斯伯格綜合征孩子欺凌事件發(fā)生的頻率。 1、團(tuán)隊工作 團(tuán)隊工作...

融合教育是國際上特殊教育發(fā)展的大趨勢，也是中國孤獨癥兒童教育學(xué)校未來的發(fā)展趨勢。 普教和特教的有機(jī)結(jié)合是融合教育的本質(zhì)特征，其中，普教對于存在社會交往和交流障礙的孤獨癥兒童來說尤為重要。社會的包容、...

孤獨癥學(xué)校的第三種教學(xué)組織形式，是個別訓(xùn)練。 個別訓(xùn)練主要指一對一的訓(xùn)練。即教師在集體教學(xué)的課堂之外，根據(jù)孤獨癥兒童的特殊需要專門安排時間，按照計劃進(jìn)行有目的的一對一訓(xùn)練，充分發(fā)揮孩子的個性特長。 ...

孤獨癥學(xué)校的另一種組織教學(xué)形式，是分組教學(xué)。 孤獨癥學(xué)校會充分考慮學(xué)生的個體差異，在根據(jù)孤獨癥學(xué)生的年齡和智力水平進(jìn)行分班的基礎(chǔ)上，實行以目標(biāo)分層、評估分層為主要特征的班級分層與分組教學(xué)。 分組教學(xué)...

孤獨癥學(xué)校的教學(xué)組織形式中，最常見的一種是集體教學(xué)。 集體教學(xué)（即班級授課或課堂教學(xué)）通常是指教師在時間內(nèi)按照班級中一般學(xué)生的水平，就同一問題對全班學(xué)生（兩個以上）進(jìn)行基本滿足學(xué)生需要的教學(xué)，無論普...

我國孤獨癥兒童的教育安置方式大致包括以下幾種類型： 1、完全隨普通學(xué)校就讀： 學(xué)校接收無顯著行為問題、智力基本正常、生活能自理，經(jīng)訓(xùn)練能適應(yīng)學(xué)校常規(guī)，家長與學(xué)校溝通好的孤獨癥學(xué)生就讀。 2、完全隨弱智教...