人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法RDI的由來和發(fā)展階段是什么呢？ RDI是由史夫葛斯丁博士（Steven Gutstein）1996年提出的關(guān)于自閉癥核心問題療愈的方法，通過父母實(shí)施人際關(guān)系干預(yù)以改善自閉癥兒童的核心癥狀、重塑患兒大腦的...

自閉癥音樂治療，主要分為魯?shù)婪蛄_賓遜的音樂治療和奧爾夫音樂治療兩大流派。 魯?shù)婪蛄_賓遜（Nordoff-Robbins）音樂治療學(xué)派是美國作曲家和鋼琴家，Clive Robbins英國特殊教育專家。他們在一起合作17年，直到1975...

在自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，程序時(shí)間表的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問題： 一、程序時(shí)間表組成部分 程序時(shí)間表由兩部分組成，一部分是總表，另一部分是程序卡，即把每一個(gè)程序做成一個(gè)卡，便于自閉癥兒童安排去抽取。 二、程...

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，程序時(shí)間表是具體的視覺媒介，透過有系統(tǒng)的先后排列的視覺標(biāo)識(shí)，告知自閉癥兒童每日或者某個(gè)時(shí)間段將要發(fā)生的事，以及這些事情發(fā)生的先后順序，讓孩子有充分的心理準(zhǔn)備，從而降低他們的焦慮，讓...

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)自閉癥兒童年齡、功能的高低和自我控制能力的好壞，來確定區(qū)域和界限的多少，以便更好地引導(dǎo)。應(yīng)注意要保證既有獨(dú)自工作的場所，又有集體的工作區(qū)域。每個(gè)區(qū)域有明確的標(biāo)識(shí)，用以提...

在結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練中，環(huán)境結(jié)構(gòu)就是用清晰的界限為自閉癥兒童劃定不同的活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間，以便他了解活動(dòng)、學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系，掌握環(huán)境對他們的要求。 自閉癥兒童組織能力較弱，缺乏對環(huán)境的理解，對某些感光刺激有過度...

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，建立完成工作的常規(guī)包括以下幾方面： 1、給出確定的任務(wù) 要求自閉癥兒童把給的材料全部用完或全部從工作筐中取出，即表示工作完成；或者劃定一個(gè)工作的范圍，如寫字、清掃地面等，寫完了規(guī)定的半...

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，常規(guī)是日常生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣及規(guī)律。了解日常環(huán)境的要求，容易產(chǎn)生焦慮，因此自閉癥兒童經(jīng)常自定常規(guī)性的行為，以應(yīng)對環(huán)境及舒緩不安的情緒。比如，進(jìn)行工作前先敲打桌面，進(jìn)餐前聞一聞吃飯的湯...

二、視覺清晰顯示 在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，視覺清晰顯示是把學(xué)習(xí)中重要資料或物件部分清晰顯示出來，以便于自閉癥兒童辨認(rèn)，為避免繁多的內(nèi)容擾亂患兒接受信息的能力，訓(xùn)練者應(yīng)限制工作項(xiàng)目中活動(dòng)的內(nèi)容及物件的數(shù)量，列...

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，視覺安排是把學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、工作程序作適當(dāng)?shù)陌才?，使自閉癥兒童無須語言，只用視覺的辨別，便可以明白該做什么、怎樣做、何時(shí)完成。利用患兒較強(qiáng)的視覺辨別能力，克服其在語言溝通上的障...

TEACCH針自閉癥兒童在語言、交流、感知覺及運(yùn)動(dòng)等各方面所存在的缺陷，有針對性地進(jìn)行教育，核心是增進(jìn)患兒對環(huán)境、教育和訓(xùn)練內(nèi)容的理解和服從。 TEACCH根據(jù)自閉癥兒童的能力和行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)體化的訓(xùn)練內(nèi)容。...

音樂治療對自閉癥兒童生理活動(dòng)的原理是什么呢？ 音樂與人體的各種生理功能之間都體現(xiàn)著相互聯(lián)系和制約關(guān)系，并且隨著每個(gè)人條件的改變而發(fā)生變化。在音樂治療過程中，音樂本身有規(guī)律的聲波振動(dòng)頻率與人體內(nèi)部的生...