自閉癥自然情境教學(xué)法如何訓(xùn)練？

自然情境教學(xué)法是以教者示范、要求—示范、時(shí)間延遲法和環(huán)境誘導(dǎo)法四個(gè)主要的策略為核心的自閉癥治療康復(fù)方法。

一、教者示范法

示范策略以自閉癥兒童為主導(dǎo)，既要呈現(xiàn)孩子感興趣的教學(xué)內(nèi)容，也要充分利用自然環(huán)境。示范教學(xué)策略通常用于教學(xué)活動(dòng)的開始階段，其步驟如下：

1、觀察并發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的興趣；

2、建立共同的注意，這種共同注意可以表現(xiàn)為目光的接觸或相互聽著對(duì)方說話等；

3、家長(zhǎng)或老師借自閉癥兒童感興趣的事物提供口語或非口語的示范；

4、如果孩子模仿正確則給予即時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、口語擴(kuò)充或其喜愛的東西，比如可以給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)，“你好棒”或給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；

5、若模仿錯(cuò)誤或沒有回應(yīng)，家長(zhǎng)或老師再次示范后，要求自閉癥兒童再模仿；

6、若正確模仿則給予即時(shí)強(qiáng)化，如果仍然反應(yīng)錯(cuò)誤或沒有回應(yīng)，則基于矯正性評(píng)價(jià)后，再觀察其喜愛的東西。

二、要求—示范法

要求—示范法的教育目的是幫助自閉癥兒童提高其語言能力、社會(huì)交往和游戲能力。在采用要求一示范法的時(shí)候，家長(zhǎng)或老師要為孩子準(zhǔn)備好充足的玩具或活動(dòng)用品。當(dāng)孩子對(duì)這些物品發(fā)生興趣時(shí)，大人會(huì)先提出要求或口頭提示，以讓孩子有機(jī)會(huì)獨(dú)立回答。如果孩子能夠做到，大人馬上給予表?yè)P(yáng)，并使其得到與該語言相關(guān)的實(shí)物作為獎(jiǎng)勵(lì)。如果孩子不能獨(dú)立回答，大人再用示范法。

三、時(shí)間延遲法

當(dāng)自閉癥兒童被某項(xiàng)事物吸引或?qū)ζ洚a(chǎn)生注意，或家長(zhǎng)或老師給予其學(xué)習(xí)方面的相關(guān)刺激后，大人延遲提供提示的時(shí)間，通過時(shí)間上的等待或延遲來鼓勵(lì)和激發(fā)孩子產(chǎn)生自發(fā)性的互動(dòng)行為。當(dāng)孩子作出不適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，再一次等待，如果還是失敗，則退回到提示—示范教學(xué)。時(shí)間延遲法的教學(xué)步驟如下：

1、觀察自閉癥兒童感興趣的事物或確定需要幫助的時(shí)機(jī)，家長(zhǎng)或老師應(yīng)先利用需要?jiǎng)?chuàng)造孩子開口的動(dòng)因；

2、建立共同注意；

3、進(jìn)入延遲等待階段，大人要觀察孩子想要什么，但不立即給予表?yè)P(yáng)，可以用期待或疑問的表情作為視覺提示線索；

4、當(dāng)自閉癥兒童反應(yīng)正確則給予強(qiáng)化；

5、若反應(yīng)錯(cuò)誤或沒有回應(yīng)，家長(zhǎng)或老師需觀察孩子的動(dòng)機(jī)，利用要求—示范或教者示范法，提供第二次時(shí)間延遲，如果仍然反應(yīng)錯(cuò)誤，再采用提示—示范或提示的策略。

四、環(huán)境誘導(dǎo)法

環(huán)境誘導(dǎo)法是指當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)出口語或非口語方面的溝通需求時(shí)，家長(zhǎng)或老師抓住教學(xué)契機(jī)，通過安排環(huán)境或在自然情境中，根據(jù)孩子的反應(yīng)靈活開展教學(xué)的方法。環(huán)境誘導(dǎo)法特別強(qiáng)調(diào)大人要隨孩子的興趣需求而展開訓(xùn)練，要循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，即先認(rèn)可孩子的替代交流方法，再慢慢要求孩子用更好、通用的方法。另外要注意不能把眼光僅僅局限于語言的訓(xùn)練上，而是要拓展到其他社會(huì)技能的提高上。

自閉癥自然情境教學(xué)法如何訓(xùn)練？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。