在各種自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練方法之中，AAC輔助與替代溝通系統(tǒng)都常被使用。AAC 具體包括以下幾種：

1、圖片交換溝通系統(tǒng)PECS

PECS于1985年在美國(guó)興起，是以圖片為媒介對(duì)自閉癥兒童溝通技能進(jìn)行干預(yù)的系統(tǒng)。它最初只針對(duì)學(xué)齡前自閉癥幼兒，后來(lái)逐漸在自閉癥青少年的溝通技能干預(yù)方面取得了成效。

完整的PECS訓(xùn)練過(guò)程分為六個(gè)階段，從使用單一圖片進(jìn)行物體交換，到使用多個(gè)圖片組合進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子表達(dá)；在整個(gè)訓(xùn)練開(kāi)始之前對(duì)強(qiáng)化物進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，通過(guò)家長(zhǎng)訪(fǎng)談、自閉癥兒童自主選擇等程序，確定參與訓(xùn)練的物品。

2、圖片交換（PE）

PE也是以圖片為媒介，幫助自閉癥兒童完成溝通行為，但并不按照PECS的六個(gè)訓(xùn)練階段系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。

PE訓(xùn)練的操作更加靈活，沒(méi)有結(jié)構(gòu)化的操作步驟和指導(dǎo)手冊(cè)，訓(xùn)練者可以根據(jù)孩子的實(shí)際水平和進(jìn)步情況，設(shè)計(jì)和調(diào)整干預(yù)的進(jìn)度和梯度。訓(xùn)練目標(biāo)是教會(huì)自閉癥兒童使用或指向相應(yīng)的圖片，正確表達(dá)對(duì)物體的需求。

3、語(yǔ)音輸出系統(tǒng)（SGD）

SGD借助語(yǔ)音設(shè)備和語(yǔ)音軟件發(fā)出相應(yīng)的聲音，來(lái)協(xié)助自閉癥兒童進(jìn)行交流。裝置上有多種圖標(biāo)，每個(gè)圖標(biāo)都與特定的語(yǔ)音輸出內(nèi)容相聯(lián)系，自閉癥兒童可以通過(guò)簡(jiǎn)單的操作（觸碰圖標(biāo)或按下按鈕）來(lái)激活裝置的語(yǔ)音功能，使其發(fā)出聲音，從而進(jìn)行溝通。

SGD裝置的語(yǔ)音輸出途徑有兩種：數(shù)字語(yǔ)音和合成語(yǔ)音。前者是將自然人聲以數(shù)字格式存入裝置中，輸入的語(yǔ)音更接近自然環(huán)境中的聲音，但只能對(duì)事先存儲(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行播放；后者則利用技術(shù)將想要表達(dá)的語(yǔ)句合成語(yǔ)音，能直接“閱讀”輸入的文本，能更快、更好地模仿發(fā)音并實(shí)現(xiàn)溝通。

4、手勢(shì)語(yǔ)（MS）

MS是AAC的最初形式，不需要外在設(shè)備（圖片、語(yǔ)音裝置）的支持，僅需要教自閉癥兒童通過(guò)身體語(yǔ)言或手勢(shì)語(yǔ)來(lái)傳達(dá)溝通信息。

這里的“手語(yǔ)”，既可以是自然手語(yǔ)，也可以是對(duì)口語(yǔ)的直接轉(zhuǎn)化和對(duì)應(yīng)。自閉癥兒童更容易模仿手語(yǔ)而非口語(yǔ)，因?yàn)榍罢咝蜗笮愿鼜?qiáng)，占用的記憶空間較小。但由于手語(yǔ)的使用對(duì)動(dòng)作技能的要求相對(duì)較高，并且很多自閉癥兒童動(dòng)作技能的發(fā)展達(dá)不到相應(yīng)要求，從而限制了其使用手語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力。

近些年來(lái)，對(duì)于教自閉癥兒童使用手語(yǔ)進(jìn)行溝通的應(yīng)用和研究逐漸減少，包括PECS 和SGD 在內(nèi)的輔助溝通系統(tǒng)逐漸成為核心的AAC自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練方法。