在自閉癥教育和康復(fù)訓(xùn)練中，常會使用到結(jié)構(gòu)化教學(xué)法TEACCH，那么，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的含義和作用分別是什么呢？

自閉癥教育中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的含義

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法源自“自閉癥與相關(guān)溝通障礙兒童的治療與教育”（TEACCH），創(chuàng)立于1966年，由美國北卡羅來納大學(xué)教堂山教授 Eric Schopler為有自閉癥障礙者及其家庭而研發(fā)的臨床、培訓(xùn)和研究計劃。

Schooler教授指出，自閉癥是發(fā)展性障礙，而父母并非造成障礙的主因，其實他們亦有能力有效教導(dǎo)自己的孩子。由于計劃非常成功，于1972被定為北卡羅來納全州推行的教學(xué)計劃?；谄溆凭玫臍v史和實效證明，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法現(xiàn)已在世界各地廣泛采用，因而被公認(rèn)為具有實效教導(dǎo)自閉癥兒童的策略。

自閉癥教育中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的作用

自閉癥兒童普遍有社交溝通和行為障礙。他們難于理解社交情況，因而不容易與人建立人際關(guān)系。他們亦有語言接收、理解及表達(dá)的困擾，所以會面對溝通困難的問題。他們的注意力、記憶力、抽象思考能力及組織能力亦有差異，例如難于組織活動、空間與時間。再加上感官刺激的限制，包括感官過敏、過弱或負(fù)荷過重所以常常顯得沖動、固執(zhí)、焦慮或出現(xiàn)挑戰(zhàn)性行為。

采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法可以幫助自閉癥兒童了解環(huán)境的功能、要求及期望，防止或減少兒童的挑戰(zhàn)性行為、不安和持續(xù)接收重復(fù)的提示，增進(jìn)參與學(xué)習(xí)的程序、鼓勵自發(fā)的溝通，提升組織和預(yù)測能力以適應(yīng)環(huán)境與轉(zhuǎn)變，發(fā)展生活技能，加強獨立能力，促使建立合適的生活常規(guī)，融人社會，從而減少教師及家長的壓力和疲勞。

以上就是自閉癥教育中結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的含義和作用。