自閉癥應(yīng)用行為分析ABA療法是國(guó)內(nèi)外應(yīng)用最廣泛的自閉癥治療方法之一，在實(shí)際操作中，有以下注意事項(xiàng)：

一、教學(xué)模式的選擇

應(yīng)用行為分析ABA療法，其目標(biāo)不僅在于減少和消除問(wèn)題行為，還在于協(xié)助自閉癥兒童建立新的溝通、社會(huì)和自我控制技能；與同伴、教師和社區(qū)的其他成員形成更正向的互動(dòng)關(guān)系；在班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)中扮演更主動(dòng)的角色。因此，教育模式的選擇不僅要注意孩子行為改變以及能力的提高，更要注重生活品質(zhì)的提高。對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)，是以問(wèn)題行為的前因、個(gè)人相關(guān)特征行為及問(wèn)題行為的后果三方面為介入點(diǎn)，考慮教學(xué)模式選擇的。

二、教學(xué)環(huán)境的安排

以ABA應(yīng)用行為分析為原理的干預(yù)項(xiàng)目既可以在結(jié)構(gòu)化的情景中進(jìn)行，比如教室，也可以在自然的情景中進(jìn)行，比如家中的晚飯時(shí)間。有些應(yīng)用行為分析干預(yù)項(xiàng)目要求教師與自閉癥兒童一對(duì)一互動(dòng)，有些則以小組模式進(jìn)行。一些研究顯示，ABA應(yīng)用行為分析干預(yù)項(xiàng)目可有效改善語(yǔ)言、社交、自理、學(xué)習(xí)、參與日常生活的能力。綜合性、個(gè)人化、密集的應(yīng)用行為分析早期干預(yù)項(xiàng)目使大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童取得能力上的進(jìn)步。

三、強(qiáng)化物的管理

教師在應(yīng)用行為分析ABA的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用強(qiáng)化物選擇程序，通過(guò)給予選擇權(quán)，提升強(qiáng)化物對(duì)自閉癥兒童當(dāng)前狀態(tài)的效果。每種強(qiáng)化物要輪流使用，不能局限在一兩種強(qiáng)化物。盡快讓兒童從初級(jí)強(qiáng)化物過(guò)渡到次級(jí)強(qiáng)化物，能夠從教師的口頭稱(chēng)贊、擁抱、動(dòng)作表?yè)P(yáng)獲得強(qiáng)化效果。

四、促進(jìn)技能的泛化

在應(yīng)用行為分析ABA的教學(xué)過(guò)程中，采用泛化的技巧，讓自閉癥兒童學(xué)習(xí)到的技能應(yīng)用在不同的人、不同的情景、不同的地點(diǎn)中。這樣可以避免兒童刻板地重復(fù)技能，真正讓這些技能體現(xiàn)出社會(huì)意義。通?？刹捎玫姆夯记?，包括安排明確的程序系列訓(xùn)練泛化、運(yùn)用自然強(qiáng)化、運(yùn)用足夠的范例、彈性化的訓(xùn)練、運(yùn)用非區(qū)別性的強(qiáng)化分配方式、選擇共同的刺激、使用中介措施、訓(xùn)練泛化能力。

五、選擇合適的教學(xué)策略

一個(gè)ABA應(yīng)用行為分析計(jì)劃通常會(huì)運(yùn)用超過(guò)一個(gè)的教學(xué)策略。根據(jù)自閉癥兒童的水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能會(huì)使用回合式操作教學(xué)的組合策略，要求訓(xùn)練，自然環(huán)境教學(xué)，或其他教學(xué)策略，選擇最適合孩子學(xué)習(xí)的策略。在選擇策略時(shí)，要考慮以下問(wèn)題：1、兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格，2、目標(biāo)技能，3、兒童的泛化能力，4、干預(yù)的對(duì)象和地點(diǎn)。

六、收集數(shù)據(jù)

執(zhí)行一個(gè)自閉癥ABA應(yīng)用行為分析計(jì)劃，其中一個(gè)重要部分是數(shù)據(jù)收集。所有應(yīng)用行為分析計(jì)劃都應(yīng)該建立在數(shù)據(jù)分析監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)計(jì)劃的方向。數(shù)據(jù)收集是應(yīng)用行為分析計(jì)劃的核心。收集數(shù)據(jù)常用單位有頻率、持續(xù)時(shí)間、等待時(shí)間、強(qiáng)度等。收集到相關(guān)數(shù)據(jù)，取決于行為目標(biāo)。

以上就是自閉癥應(yīng)用行為分析ABA療法的注意事項(xiàng)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。