自閉癥兒童命名的下一個(gè)階段就是在不需要有示范的情況下，對(duì)自己想要的東西提出要求。這個(gè)階段的情況進(jìn)展得會(huì)比較自然，兒童可以是看到自己想要的東西，然后說(shuō)出它的名字或者是被成人問(wèn)到自己想要什么，能夠正確回答。例如，兒童看見(jiàn)桌上放的香蕉，主動(dòng)對(duì)成人說(shuō)“香蕉”，或者兒童看見(jiàn)桌上的香蕉，成人問(wèn)他“你想要什么”，兒童回答“香蕉”。

當(dāng)自閉癥兒童已經(jīng)對(duì)幾個(gè)自己想要的物品具備直接提要求的能力，那么接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)除了前面提到的量的增加之外，還建議加入泛化、頻率的增加、自發(fā)行為的增加這三個(gè)部分。兒童在能夠提要求后，泛化能力是兒童言語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)重要的里程碑，在兒童已經(jīng)能夠正確表達(dá)最多10個(gè)不同的要求時(shí)，他能夠在不同的場(chǎng)景表達(dá)要求，面對(duì)不同的人表達(dá)要求，以及能夠?qū)ψ约合胍奈锲吠庑紊系母淖円材軌驕?zhǔn)確提出要求，在教學(xué)計(jì)劃上是很重要的。

承接之前的例子，自閉癥兒童在看到香蕉的時(shí)候，要求“香痕”，那么對(duì)于場(chǎng)景的泛化，指的就是兒童可以在自己家里看到香蕉，表達(dá)要香蕉，還能在超市、爺爺奶奶家或者幼兒園看到香蕉的時(shí)候，也表達(dá)要香蕉。對(duì)于人的泛化，指的就是兒童可以跟媽媽表達(dá)自己要香蕉，還能對(duì)爸爸、阿姨、老師等在見(jiàn)到香蕉想，吃的時(shí)候正確表達(dá)自己的要求。對(duì)于想要的物品外形上的泛化，指當(dāng)兒童看到?jīng)]有剝皮的香蕉，他能夠要香蕉，當(dāng)他看到剝了皮的芭蕉或者是切成塊的香蕉時(shí)，也能夠提出要香蕉的要求。

每個(gè)自閉癥兒童泛化能力的表現(xiàn)程度都不一樣，有些兒童泛化對(duì)于他們來(lái)說(shuō)根本不是問(wèn)題，但是對(duì)于有些兒童泛化是一門需要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)教育才能具備的能力?？祻?fù)教育人員需要針對(duì)兒童的不同需要來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)計(jì)劃中，頻率增加是這階段自閉癥兒童的第二個(gè)重點(diǎn)。在希望兒童能夠?qū)Σ煌奈锲诽岢鲆蟮耐瑫r(shí)，也希望他們能夠更多地提出要求。在教學(xué)中，可以通過(guò)合理設(shè)置情境來(lái)增加兒童提要求的頻率。例如兒童喜歡舉高高，那么每次當(dāng)他說(shuō)“舉高高”的時(shí)候，成人只舉高他一次，然后放下，意猶未盡的兒童肯定會(huì)接著說(shuō)“舉高高”，重復(fù)這樣的過(guò)程，兒童就得到很多提要求練習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是對(duì)于自閉癥譜系兒童比較困難的一個(gè)內(nèi)容，就是“自發(fā)的行為”。很多兒童都需要在提示或者提問(wèn)下才能夠表達(dá)自己的要求。比如，康復(fù)教育人員手拿兒童想要的物品，在兒童眼前晃動(dòng)提示，或者問(wèn)兒童他想要什么。自發(fā)行為就是兒童在看到想要的東西時(shí)，在沒(méi)有提示或者提問(wèn)的情況下，能夠主動(dòng)向成人提出要求。這個(gè)過(guò)程需要通過(guò)塑造一步步完成。