對(duì)于已經(jīng)能夠通過(guò)傷說(shuō)、動(dòng)作模仿或者圖片示范的方式提出要求的自閉癥兒童，教學(xué)計(jì)劃重點(diǎn)有兩方面：減少輔助，增加詞匯量。因?yàn)楫?dāng)前階段兒童還需要通過(guò)成人的語(yǔ)言、動(dòng)作或者圖片指示的示范來(lái)表達(dá)自己的需求。

例如，自閉癥兒童想要吃蘋果，當(dāng)他看到蘋果的時(shí)候，不能夠獨(dú)立向成人提出要求，而是在成人示范說(shuō)“蘋果”的時(shí)候，他才能向成人說(shuō)“蘋果”，然后得到蘋果；或者成人做出蘋果的手語(yǔ)示范，兒童進(jìn)行動(dòng)作模仿；還可以是成人指著兒童圖片溝通手冊(cè)中“蘋果”的圖片，兒童才能夠拿起該圖片遞給成人，從而獲取蘋果。

這階段首先在教學(xué)計(jì)劃中，就要減少給予的輔助。例如，之前成人示范說(shuō)“蘋果”，那么就要逐步減少示范，從示范完整的“蘋果”發(fā)音，到示范“蘋”兒童自己說(shuō)“蘋果”，到示范“P”兒童自己說(shuō)“蘋果”（當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程只是解釋減少輔助的基本原理，具體實(shí)操可能中間還有一些步驟）。

如果是以動(dòng)作示范為輔助方式的話，那么動(dòng)作示范的完整性，也應(yīng)該一步步減少至無(wú)輔助，自閉癥兒童能夠獨(dú)立用手語(yǔ)表達(dá)。用手指出相對(duì)應(yīng)圖片的輔助也應(yīng)當(dāng)從手指著圖片，到逐步離圖片越來(lái)越遠(yuǎn)的方式來(lái)減少輔助，讓兒童能夠獨(dú)立挑選正確的圖片來(lái)表達(dá)自己的要求。

增加詞匯量是需要輔助來(lái)提要求的自閉癥兒童的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。詞匯量在這里是要符合兒童切身利益的，也就是他感興趣、想要的。比如，兒童喜歡糖果，對(duì)書本不喜歡，那么在這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)就是他能夠在想吃糖果的時(shí)侯說(shuō)“糖果”，書不應(yīng)當(dāng)作為他的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)樗麑?duì)書沒有任何動(dòng)機(jī)。

另一類家長(zhǎng)會(huì)希望自閉癥兒童學(xué)的就是在提要求時(shí)候句型的完整性，如“我要吃糖果”。針對(duì)這種情況，康復(fù)教育人員需要向家長(zhǎng)解釋清楚，當(dāng)兒童的詞匯量還只有幾個(gè)甚至十幾個(gè)的時(shí)候，首要的教學(xué)任務(wù)是使他能更準(zhǔn)確表達(dá)自己想要的東西，這樣才能夠提高他的表達(dá)能力，從而減少因?yàn)椴恢廊绾伪磉_(dá)自己想要的某些東西，而用不恰當(dāng)?shù)男袨閬?lái)代替。

在教學(xué)的過(guò)程中，也要避免過(guò)早加入一些籠統(tǒng)的詞語(yǔ)，如“這個(gè)”“那個(gè)”“我要”“還要”。兒童掌握了這些籠統(tǒng)的詞句后，很容易變得“懶惰”，如當(dāng)他看到蘋果的時(shí)候，他不會(huì)說(shuō)“蘋果”而是說(shuō)“那個(gè)”，然后當(dāng)他還想吃蘋果的時(shí)候，也不說(shuō)“蘋果”而是說(shuō)“還要”，結(jié)果就是不光對(duì)蘋果他會(huì)這樣表達(dá)要求，對(duì)于他想要的其他食物或事情，他都會(huì)用“這個(gè)”“還要”來(lái)表達(dá)。那么，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)兒童就失去學(xué)習(xí)更多詞匯的動(dòng)機(jī)了，因?yàn)檫@幾個(gè)籠統(tǒng)的詞匯已經(jīng)能夠應(yīng)付他的需要。

可這不是長(zhǎng)久之計(jì)，因?yàn)殡S著年齡增長(zhǎng)，自閉癥兒童不會(huì)滿足于家人或康復(fù)教育人員能夠理解的需要，他會(huì)有要求，但因表達(dá)不精確，想滿足他的人摸不著頭腦，他自己也異常惱火，最終導(dǎo)致不恰當(dāng)行為的出現(xiàn)。所以切記在兒童掌握要求語(yǔ)言初期，教學(xué)重點(diǎn)要越精確越好，暫時(shí)遠(yuǎn)離籠統(tǒng)詞匯。