在自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中，我們常會聽到“泛化”一詞。那么，自閉癥泛化是什么意思呢？

如果某個行為在不同的前提背景下出現(xiàn)，在每一個背景里出現(xiàn)該行為都會受到強化，則該行為在一個新的前提背景里出現(xiàn)的可能性增加。使某行為在不同的前提背景里都受到強化，當(dāng)一個全新的前提背景呈現(xiàn)時也出現(xiàn)該行為，這個現(xiàn)象叫做泛化，這個過程叫做泛化訓(xùn)練。

泛化現(xiàn)象和泛化訓(xùn)練也是事物認知過程中非常重要的一環(huán)。在教學(xué)過程中我們通過區(qū)分強化和分化訓(xùn)練的過程，使自閉癥兒童掌握了香蕉的實物概念，讓他能夠很容易從一堆其他水果中指出或者拿出香蕉，而當(dāng)要求指出或者拿出其他某個水果時，他從來都不指或者拿香蕉。

但是實物的香蕉并非某一個特別的香蕉，它可能是青香蕉，也可能是黃香蕉，還可能是半青半黃的香蕉；它可能是長條個大的香蕉，也可能是小個頭圓香蕉：它可能是結(jié)在樹上的香蕉，也可能是放在筐里的香蕉等等。在任何時候，不管在什么樣的背景下呈現(xiàn)這樣或那樣的一個香蕉，當(dāng)我們連同香蕉和它的背景一起呈現(xiàn)給自閉癥兒童的時候，我們都希望孩子能夠說出、指出或者拿出這個香蕉，而不是只能說出、指出或者拿出某個特別的香蕉。這個過程就是泛化訓(xùn)練的過程。泛化的能力對自閉癥患者適應(yīng)和生存的價值是不言自明的。

自閉癥兒童生活的物質(zhì)世界里有香蕉和非香蕉，我們希望他在生活中不把非香蕉錯認、錯用為香蕉（分化）；也不把香蕉錯認、錯用為非香蕉（區(qū)分強化）。同樣，孩子生活的物質(zhì)的香蕉世界里，有各式各樣的物質(zhì)的香蕉。我們希望他在生活中把這些香蕉都認同為“香蕉”（泛化訓(xùn)練），而不是某個香蕉是香蕉，其他的香蕉都不是香蕉（過度分化）。

物質(zhì)世界所對應(yīng)的抽象概念大多數(shù)是既有一定程度的分化、又有一定程度的泛化在里面，如剛才舉例說明的香蕉，另如叔叔、阿姨、伯伯，桌、椅、板凳、房間，老虎、獅子、狗，等等。爸爸、媽媽這兩個抽象概念的分化程度相對要高，父、母這兩個抽象概念就増加了很多泛化的意義。個中的把握和衡量靠的不是說教，而是在成長過程當(dāng)中自閉癥兒童自身與環(huán)境的互動和經(jīng)驗，以及體現(xiàn)在這些過程中的區(qū)分強化、分化訓(xùn)練和泛化訓(xùn)練的原理。

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