三、初期階段教授具體詞匯

有些教師可能會(huì)在教學(xué)一開(kāi)始教授自閉癥兒童說(shuō)“玩”“要”“給”“幫忙”等詞匯，這類萬(wàn)能詞似乎對(duì)很多不同的物品要求都有效。在孩子積累了50個(gè)要求以上后，我們可以逐漸進(jìn)行加入這些詞匯的提要求教學(xué)。但是在提要求教學(xué)初期，這類教學(xué)不應(yīng)提倡。孩子可能會(huì)從萬(wàn)能詞中獲益太多，從而失去了學(xué)習(xí)使用更多物品名稱進(jìn)行提要求的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了鼓勵(lì)孩子發(fā)展出多樣化的更為豐富的提要求技能，教師需要教授孩子使用具體的名稱進(jìn)行提要求。

四、明確物品的呈現(xiàn)與撤出

在教學(xué)的一開(kāi)始，教師通常會(huì)將自閉癥兒童想要的物品或活動(dòng)材料呈現(xiàn)在孩子面前，有時(shí)教師甚至?xí)闷鹞锲吩诤⒆友矍盎我换?，?dāng)孩子伸手想拿或者轉(zhuǎn)頭關(guān)注時(shí)，我們便了解到孩子有想得到此物的動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)行提要求教學(xué)。隨著孩子提要求技能的發(fā)展和嫻熟，后期教師將會(huì)把孩子所需的物品藏起來(lái)，或者不直接暴露在孩子面前，以此來(lái)增加項(xiàng)目的難度，進(jìn)一步提升動(dòng)機(jī)操作對(duì)孩子提要求行為的控制，弱化言語(yǔ)刺激或非言語(yǔ)刺激對(duì)該行為的促進(jìn)作用。

五、逐漸豐富語(yǔ)料

提要求教學(xué)的目的是幫助自閉癥兒童獲得強(qiáng)化物，提升其幸福感。然而在教學(xué)過(guò)程中，一味追求詞法和句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的現(xiàn)象比比皆是。很多孩子可能還不會(huì)說(shuō)詞組，教師就將其目標(biāo)行為定義為說(shuō)句子。盡管孩子很努力地跟隨教師的示范仿說(shuō)長(zhǎng)句子，但是隨之而來(lái)的挫敗感或者強(qiáng)化間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)極易使孩子失去耐心，在教學(xué)中不積極合作。因此，提要求教學(xué)使用的詞法和句法結(jié)構(gòu)在一開(kāi)始可以比較簡(jiǎn)單，如僅是名詞或者動(dòng)詞，隨著孩子能力的積累和仿說(shuō)的清晰度提升，再逐漸加入復(fù)雜的語(yǔ)言成分，如形容詞、副詞、數(shù)詞、介詞、代詞等。

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