有些家長(zhǎng)反應(yīng)，自閉癥療法ABA對(duì)自閉癥兒童沒(méi)什么效果。其實(shí)如果出現(xiàn)這種情況，多半是由于家長(zhǎng)沒(méi)給孩子做泛化。

在自閉癥兒童教育訓(xùn)練的途徑中，行為途徑的教育訓(xùn)練措施經(jīng)常為人詬病，主要原因是他們認(rèn)為一對(duì)一的桌面強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練所獲得的技能不能夠被泛化到日常生活中去；或者教學(xué)方法本身不夠自然，不夠生活，似乎有為教而教，為學(xué)而學(xué)的味道。

泛化本身就是ABA應(yīng)用行為分析的基本原理之一，但泛化的前提在于有一定的分化基礎(chǔ)。一對(duì)一的桌面強(qiáng)化教學(xué)對(duì)于習(xí)得和鞏固特定的“前提一行為結(jié)果”的“序貫聯(lián)系”是廣譜而高效的，這一點(diǎn)已經(jīng)被很多實(shí)踐所證實(shí)。需要注意的是，在ABA教學(xué)里，任何一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，無(wú)論是復(fù)雜的語(yǔ)言和情感內(nèi)容，還是簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿或指令，具體的行為技能本身（比如起立、拍手等等）都不是直接的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重點(diǎn)是行為的序貫聯(lián)系。比如在什么時(shí)候起立，什么時(shí)候拍手？在這個(gè)時(shí)候起立了沒(méi)有，拍手了沒(méi)有？如果做了會(huì)怎么樣，沒(méi)有做會(huì)怎么樣？這就是焦點(diǎn)行為或目標(biāo)行為的序貫聯(lián)系。

很多應(yīng)用ABA對(duì)自閉癥兒童教育訓(xùn)練的人未必真正領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，習(xí)慣于依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行ABA行為訓(xùn)練，把會(huì)拍手、會(huì)起立作為直接目標(biāo)，把握不住這些行為出現(xiàn)的背景因素，也控制不了這些行為的結(jié)果因素。結(jié)果要么機(jī)械刻板而且呆板，了然無(wú)趣；要么變形走樣，再無(wú)半分行為原理的正確發(fā)揮。

外行人以ABA療法的“泛化”批評(píng)ABA“缺乏泛化”，只能有兩種解讀：要么操作ABA的人不懂ABA，他做的確實(shí)缺乏泛化；要么批評(píng)的人不知道泛化就是ABA的基本原理之一。

當(dāng)然，在回合試驗(yàn)的某些教學(xué)階段是有特定的程式要求（準(zhǔn)各環(huán)境以及發(fā)指令）的，這種程式要求可以看作一種特殊的輔助措施，使得自閉癥兒童更容易學(xué)習(xí)到新的行為的序貫聯(lián)系，使一個(gè)新的行為從無(wú)到有成為個(gè)體行為庫(kù)存的一部分。對(duì)于一個(gè)新的行為序貫聯(lián)系，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上，這種教學(xué)方法都是最簡(jiǎn)捷、最少可能挫敗體驗(yàn)的。

而且，ABA的教學(xué)也不僅限于回合試驗(yàn)教學(xué)一種，比如自然情景下的隨機(jī)教學(xué)法，其本身也包含著多種泛化的原理和策略。

ABA對(duì)自閉癥兒童為什么沒(méi)效果呢？因?yàn)闆](méi)有泛化。