自閉癥語(yǔ)言溝通訓(xùn)練中，設(shè)置刺激溝通的情境非常重要。

自發(fā)性語(yǔ)言難以預(yù)測(cè)，也不受外部控制，因此“自發(fā)溝通的教學(xué)”目標(biāo)在一定程度上存在著難點(diǎn)或矛盾。然而，老師、自閉癥治療師和家人可以安排相應(yīng)的情境，以增加自閉癥孩子自發(fā)溝通出現(xiàn)的概率。構(gòu)建出一個(gè)違背常規(guī)和期望的情境，這是一種能夠有效地激發(fā)對(duì)話的技術(shù)手段。

在早期發(fā)展水平上，可以采取不同形式，例如，和自閉癥孩子一起玩簡(jiǎn)單的動(dòng)作/聲音游戲，或者模仿孩子的行為，然后突然停止游戲或模仿，這樣就能給孩子機(jī)會(huì)，讓他表達(dá)自己想要大人繼續(xù)做下去的愿望。對(duì)于能力更高的自閉癥學(xué)生，可以采用建立“聯(lián)合行動(dòng)規(guī)則”的技術(shù)。

這種規(guī)則是“一種儀式化的交往模式，需要聯(lián)合行動(dòng)，有統(tǒng)一的主題或目標(biāo)，會(huì)得到合理的結(jié)果。它有明確的開始，每個(gè)參與者從一開始就扮演一個(gè)大家都已經(jīng)理解的角色，每個(gè)角色都有既定的反應(yīng)，各個(gè)反應(yīng)聯(lián)合在一起才能最終達(dá)成目標(biāo)”。換而言之，這些過程都具有社交一溝通的實(shí)際意義，例如，在玩具商店里的角色扮演、集體制作點(diǎn)心的過程，或者某個(gè)故事情節(jié)的扮演（如《小紅帽》）。通過反復(fù)地開展這種聯(lián)合行動(dòng)，自閉癥兒童能逐漸預(yù)期那些將用到的詞語(yǔ)，并能主動(dòng)使用它們。此外，老師或另一個(gè)孩子在行動(dòng)中引入變化和驚奇，可以更多地激發(fā)出自發(fā)溝通。

能夠激發(fā)自發(fā)溝通的一些技術(shù)還包括：以不同尋常的方式使用熟悉的物品，比如用勺子來(lái)梳頭；用書包當(dāng)坐墊；將鞋穿在手上；以及“破壞”熟悉的物件，如把拼圖塊拿下來(lái)；把孩子想要的東西放進(jìn)他打不開的透明容器中；把點(diǎn)心放在高高的架子上。

自閉癥語(yǔ)言溝通訓(xùn)練中，設(shè)置刺激溝通的情境非常重要。