如今，孩子的教育已經(jīng)不再是家庭的教育，更多的是社會(huì)集體的教育。包括自閉癥兒童在內(nèi)的特殊兒童學(xué)前融合教育，對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)具有深刻影響。

我國(guó)特殊兒童的融合教育，在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，比如是否能夠提供適合特殊兒童的課程與教學(xué)，是否過(guò)度全融合或者半融合，是否能在真正意義上達(dá)成融合的意義之類。這些都會(huì)在不同程度上影響融合教育的課程與教學(xué)。

全世界每個(gè)國(guó)家的學(xué)前融合教育課程都有一個(gè)共同理念：注重發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和課程整合。在課程設(shè)置、教師配備、課程實(shí)施和服務(wù)幾個(gè)方面，融合教育有其不同于其他教育類型的特點(diǎn)：

1. 課程設(shè)置：注重孩子的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)環(huán)境的積極參與

對(duì)于包括自閉癥兒童在內(nèi)的特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)他人的信任感，對(duì)新鮮事物的了解程度，對(duì)外在世界的好奇感，都和他們生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。環(huán)境在一定程度上能夠影響兒童認(rèn)知的發(fā)展，這里所說(shuō)的“環(huán)境”不僅包括物化的環(huán)境，還包括人文環(huán)境，這些都是課程中的重要因素。

2. 教師配備：需要全面人才

在我國(guó)，具有特殊教育專業(yè)背景的普通幼兒教師少之又少。沒(méi)有特教背景的幼教對(duì)特殊兒童的敏感度嚴(yán)重不足，缺乏對(duì)自閉癥兒童特殊性的思考，這對(duì)學(xué)前融合教育是極為不利的。因此，融合教育的教學(xué)需要由具備特殊教育專業(yè)技能的普通幼教來(lái)承擔(dān)。

3. 課程實(shí)施：運(yùn)用有效的教學(xué)策略

我國(guó)開(kāi)展融合教育課程的地區(qū)極少，具體的教學(xué)策略還在逐步探討中，這主要是由于師資不足造成的。融合教育是一種特殊的教育方式，在教學(xué)策略上必須兼顧到普通兒童和特殊兒童雙方的能力和興趣，所采用的策略必須能夠適合這兩種不同的孩子，最重要的是要促進(jìn)兩種孩子的共同發(fā)展和進(jìn)步。

4. 服務(wù)：要加強(qiáng)各項(xiàng)服務(wù)

在融合教育的服務(wù)模式方面，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的服務(wù)項(xiàng)目已經(jīng)比較完善了，而我國(guó)在這方面還有很大提升空間。特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園之后，基本上都是幼兒園自身在負(fù)責(zé)孩子的教育。但由于融合教育并未深入人心，幼兒園自身也存在理解誤區(qū)，因此在實(shí)行上也有一些誤區(qū)。我國(guó)需要一種團(tuán)體教學(xué)模式，讓普通教育和特殊教育能夠進(jìn)一步合作，探索出融合教育的最佳方式。

我國(guó)的學(xué)前融合教育的主要問(wèn)題在于，具有特殊教育背景的普通幼兒教師數(shù)量缺乏，因此普通幼教承擔(dān)了很大的重?fù)?dān)。這亟需相關(guān)方面的支持和幫助，才能使融合教育沿著正確有效的方向發(fā)展。

此外，經(jīng)費(fèi)的來(lái)源、社會(huì)的支持等文化和財(cái)政方面的問(wèn)題也很多。如果不能成功解決這些問(wèn)題，融合教育的開(kāi)展勢(shì)必會(huì)受到影響。

我國(guó)特殊兒童的學(xué)前融合教育開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)非常重要。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們也應(yīng)考慮到每個(gè)國(guó)家不同的文化和社會(huì)背景，根據(jù)我國(guó)國(guó)情做出更深入細(xì)致的思考。

中國(guó)的特殊兒童學(xué)前融合教育是怎樣的？看了上述描述，相信大家已經(jīng)有了基本的了解。請(qǐng)時(shí)刻關(guān)注我們，我們會(huì)定期為大家提供更多有關(guān)自閉癥兒童教育方面的信息。