融合教育，一種針對特殊孩子推出的教育方式，被許多自閉癥專家所推崇。然而，在實踐過程中，許多實行“隨班就讀”的融合學(xué)校和幼兒園，把它簡單理解成了“隨班就座”，自閉癥融合教育僅僅變成在空間上融合，導(dǎo)致效果并不理想。

在各大自閉癥融合教育研討會上，專家學(xué)者紛們紛為特殊兒童的融合教育發(fā)聲。他們基于自閉癥譜系障礙兒童融合生態(tài)環(huán)境的思考，分析了融合教育背景與趨勢，分別從隨班就讀自閉癥兒童的人際關(guān)系、學(xué)校的教學(xué)與管理、教師的專業(yè)應(yīng)對能力、家校溝通等方面，分析當(dāng)前普遍存在的“融而不合”現(xiàn)象。

去年，在北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院教授許家成的倡議下，北京市政協(xié)教育17組的30余位委員在一份提案上聯(lián)合簽名，一起為自閉癥這個特殊群體孩子的健康成長而呼吁。許家成建議，北京可以根據(jù)自閉癥兒童的教育診斷，在區(qū)縣一級的教育行政部門和特殊支持教育中心實施五種教育安置：普通學(xué)校的普通班級、普通學(xué)校的資源教室、普通學(xué)校的特教班級、培智學(xué)校的特教班級、其他康復(fù)機(jī)構(gòu)。

北京市殘聯(lián)理事長吳文彥也一陣見血地指出，包括自閉癥兒童的許多特殊孩子在“隨班就讀”的實踐中，變成了“隨班就座”。他認(rèn)為，特殊兒童在普通學(xué)校上學(xué)，不能簡單地把他們放在教室就行了。學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的支持系統(tǒng)，設(shè)有資源教室，讓這些孩子上完大課之后再回到資源教室里，接受情緒調(diào)整、身體康復(fù)指導(dǎo)等小課。

我們的人文環(huán)境對于人類生命樣態(tài)多樣性缺乏包容，是導(dǎo)致“融而不合”“隨班就座”的原因。因此，媒體和專業(yè)人士應(yīng)該加強(qiáng)對自閉癥相關(guān)知識的科普，提高全社會對自閉癥的認(rèn)知水平，糾正公眾的認(rèn)識偏差，轉(zhuǎn)變社會對自閉癥患者的態(tài)度。真正實現(xiàn)自閉癥融合教育，需要多學(xué)科整合、多部門協(xié)調(diào)，一方面要加強(qiáng)硬件環(huán)境建設(shè)，另一方面要注重專業(yè)師資培訓(xùn)。自閉癥兒童的融合教育既需要人道關(guān)懷，又需要專業(yè)支持。

自閉癥融合教育不能僅在空間上融合，隨班就讀不是“隨班就座”，想讓自閉癥孩子接受真正的融合教育，需要我們所有人的努力。