另一種自閉癥強化物選擇的方法是在工作桌上擺出可能的強化物，然后觀察孩子首先選擇哪一個，他玩了多久；如果是食品，他先吃哪一樣。

還有一種自閉癥強化物選擇的方法是在房間或桌面放許多不同的玩具和食物，或安排一些活動，然后觀察孩子和那些事物的互動。

記錄自閉癥孩子的喜好，可以在無干預(yù)的情形下進行，也可以在有你的時候進行。例如，婷婷在蕩秋千，看起來很高興，你靠近她并且?guī)退埔幌拢浵滤姆磻?yīng)。你的參與對婷婷來說是讓這個活動更有趣還是更無趣？如果小明正在看書，你開始講關(guān)于書里面的一些事情，這個活動對小明來說是更好還是更差？對他而言，隨便翻頁的動作是強化，還是你和他的互動是強化？如果他更喜歡自己看書，那么就可以以此為起點。

然而，所有這些自閉癥強化物最終都將與給予強化的大人聯(lián)系在一起，如上例中讓孩子聽大人講故事。我們想要人（不只是餅干、玩具和活動）也變成孩子的條件強化物，這樣在餅干和電影之外，我們可以使用贊美和更多自然強化物。

當你列好強化物清單，就可以依照它們有用的程度來排序，最好從少量可控的強化物開始，它們是消耗性的，或使用后就會消失。被吃掉的一塊糖果，或在泡泡圈上吹一下，泡泡會很快散掉，這是可控制的強化物兩個很好的例子。

如果做不到這一點，有些自閉癥孩子對于能夠拿在手上把玩的東西最受強化，例如書或細繩子，那么，在取回強化物的時候須盡量溫和。開始時，可能必須用一塊餅干來交換孩子手上的書，或者需要讓孩子一次得到幾樣強化物。要點是，在孩子眼中，教師或父母是給予的人，而不是拿走的人。漸漸地，只要成人小心地不用奪取的方式拿回物品，孩子終將學(xué)會不必掙扎而放棄強化物。

在自閉癥強化物的選擇中，如果對找尋強化物感到困難，也不必沮喪。某些自閉癥孩子似乎對任何事物都不會感到興奮。但是相信所有的孩子和成人，不論處在哪種能力水平，總會因某些事物而產(chǎn)生動機。所以，有可能在課程初始，自我刺激就是他的強化物。如果只有轉(zhuǎn)圈圈或撲手能讓自閉癥孩子有動機，那么，我們就需要把它們發(fā)展成強化物。自我刺激行為是個起點，但需要開發(fā)出與自我刺激相似同時又可控的強化物，其目的是找出由你給予且比他自己的手指更有吸引力的物品。

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