人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法RDI是一種比較常見的自閉癥治療方法。

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法RDI是美國(guó)臨床心理學(xué)家葛斯汀（Gutstein）提出的一種訓(xùn)練自閉癥兒童人際互動(dòng)和社會(huì)交往技能的方法。和應(yīng)用行為分析法ABA與結(jié)構(gòu)化教學(xué)法TEACCH相比，RDI相對(duì)較新。人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法的主要目的是培養(yǎng)自閉癥兒童的社會(huì)交往能力，激發(fā)“星星的孩子”的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)的訓(xùn)練課程，幫助自癥兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，促進(jìn)他們將學(xué)到的社會(huì)交往技能擴(kuò)展到日常生活之中。

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法RDI課程的核心是“分享”感覺與體驗(yàn)，以訓(xùn)練自閉癥兒童對(duì)他人感覺、情感、體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)作為重點(diǎn)。

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法RDI以游戲?yàn)橹饕?xùn)練方式，通過各種精心設(shè)計(jì)的游戲，讓自閉癥兒童主動(dòng)參與，感受到與他人的連結(jié)與互動(dòng)，增加積極的情緒體驗(yàn)，從而發(fā)展表達(dá)和交往的能力。在游戲中，自閉癥兒童是主體，家長(zhǎng)和教師只是“互動(dòng)對(duì)象”和“助玩者”。家長(zhǎng)和教師要成為積極的引導(dǎo)者，在訓(xùn)練中引導(dǎo)互動(dòng)過程；要學(xué)會(huì)運(yùn)用夸張的表情和語調(diào)獲得孩子最大的注意和回應(yīng)；在游戲最初盡量少使用語言，讓孩子注意到家長(zhǎng)或教師的表情并將它們作為互動(dòng)的信息。例如，“我失聲了”這個(gè)游戲，就是讓孩子通過看引導(dǎo)者的眼神去拿指定的物體，或者通過眼神告訴孩子他喜歡的東西在哪里。

當(dāng)自閉癥兒童經(jīng)過訓(xùn)練掌握了基本的人際交往能力，能夠進(jìn)行人際互動(dòng)之后，可以將成人—兒童的交往模式逐步向同伴的交往模式發(fā)展，通過小組訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的團(tuán)體合作能力。人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法RDI的主要目標(biāo)之一，是讓自閉癥兒童重視小組實(shí)踐，與同年齡的孩子一起玩耍，以培養(yǎng)友誼。通過團(tuán)體游戲，讓孩子在游戲中發(fā)展與同伴分享的能力。孩子之間進(jìn)行更多的共同調(diào)控才能獲得共同經(jīng)驗(yàn)，有助于提高自閉癥兒童的交往能力。

和傳統(tǒng)的自閉癥治療方法相比，人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法RDI具有自己的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的自閉癥訓(xùn)練方法，如應(yīng)用行為分析法ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法TEACCH，都以塑造正確的行為為主要目標(biāo)，訓(xùn)練自閉癥兒童在各種狀況下作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。比如見到人應(yīng)該怎樣打招呼，想要東西時(shí)要說什么，如何接觸他人目光等。這些都是基本生存技能，在人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)中要將這些技能作為基礎(chǔ)。但是RDI最顯著的特征是經(jīng)驗(yàn)分享，要自閉癥兒童感受到人際互動(dòng)中最真實(shí)的情緒體驗(yàn)。家長(zhǎng)或老師要設(shè)計(jì)適宜的情景和行為來引導(dǎo)孩子分享他們的情緒反應(yīng)。這種方法產(chǎn)生的效果是其他訓(xùn)練方法無法達(dá)到的。

以上就是是自閉癥治療方法：人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法RDI的內(nèi)容和訓(xùn)練方法。