自閉癥結構化教學的要點之一，是重視視覺提示。

自閉癥兒童通常視覺學習能力較強，結構化教學要充分利用這個特點，在整個自閉癥治療康復過程中，多使用視覺提示，幫助孩子通過視覺輸入接受各種信息和指令，降低教育和溝通的難度。自閉癥結構化教學中的環(huán)境布置、時程序表都充分利用了這一原理，其他情境中也常會使用視覺提示。

例如，標示卡的使用體現(xiàn)了視覺提示的原理。標示卡包括工作內(nèi)容時間標示卡和程序標示卡。在使用時間程序表時，它上面的圖片就是內(nèi)容時間標示卡，而且一式兩份，一份固定貼在活動區(qū)域顯眼的地方，一份在時間程序表上，自閉癥兒童拿起時間程序表上的標示卡，找到活動區(qū)域的標示卡配對，從而理解自己是要在這個地方做這個事。在進行個別輔導或個人工作課時，常使用到程序標示卡。程序標示卡多數(shù)是彩色或黑白的圖形符號，一式三份，分別粘貼在程序條、教具籃以及擺放教具的層架上，方便自閉癥兒童根據(jù)程序條上的安排，依次找到相應教具并完成任務。

在個別輔導課時，教具的擺放也強調(diào)了視覺提示。自閉癥結構化教學的教具包括籃子、盒子等整齊放置，事先將需要完成內(nèi)容的效果展示出來，比如任務是將硬幣和珠子分開，在上方的盒子里放著混合了的硬幣和珠子，下方放置兩個盒子，每個盒子分別放一粒珠子和一個硬幣，這樣的教具擺放讓孩子一眼就能看出任務的要求和目標，僅憑視覺就很容易判斷出需要如何操作，無需過多的言語解釋，有利于孩子順利接受這樣的練習。

圖片溝通也是利用視覺認知優(yōu)勢的例子。當自閉癥兒童能理解圖片的內(nèi)容后，可以讓孩子使用各種圖片與我們溝通，表達需求或意愿，這樣可以提高孩子溝通的可獲得性，幫助他們有效溝通。有人擔心這樣的方法會讓孩子更不愿說話了，其實不必擔心，自閉癥孩子的核心障礙是社交缺陷，如果能讓孩子提高交流的主動性和便利性，那么孩子的語言遲早還是會進步的。

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